巧用插圖事半功倍

一節課能否有個好的開頭，直接關係到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，儘可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是衆多匯入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《統一的多民族的中央集權的封建國家———秦》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對於秦始皇，同學們可能有一些瞭解，那麼，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什麼作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。透過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，並在求知慾的作用下，積極思考，變被動學習爲主動學習，順利地入門了。

二、以圖開路，突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多傑出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成爲大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如《共產黨堅持敵後抗戰》一課中，“保衛根據地的鬥爭”一目指出：爲了打退敵人對根據地的反覆掃蕩，黨領導人民羣衆在鬥爭中創造出了一整套以少勝多、以弱勝強的獨特方法———地道戰、地雷戰等。但掌握這些知識，並不是學習的最終目的，更重要的是要透過這些內容體現黨領導的人民戰爭路線的特點。在此《地道戰剖面示意圖》和《民兵佈雷圖》就起到了開路作用。地道戰，是華北平原羣衆與敵人鬥爭的`形式。地道，原爲鄉村幹部躲避敵人的搜捕而設，後來發展成爲打擊敵人的堅固陣地，它還可以作爲存放東西的倉庫、安置傷兵的醫院。爲防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風的設施。原來僅限一家一戶，後來家家相通、村村相連，有的長達幾裏。鬼子進村後，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰，是根據地人民創造的另一種作戰方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“擡頭見喜雷”，吊在井裏的“蜻蜓點水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰鬥中，人民羣衆不分男女老幼，一齊上陣，發揮每一個人的聰明才智，機智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰爭的汪洋大海之中。透過這些內容，可使學生認識到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文並茂的特點，爲教學難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本儘管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了兩幅圖（如後圖）問題就容易解決了。《西周宗法制示意圖》用一棵主幹———支幹———樹枝衍生的大樹，形象地表明瞭宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。透過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。