有這樣一個故事：一位哲學家率他飽學歸來的弟子來到一片荒野上，問有什麼辦法能除掉這裏的雜草？有的說用鏟子鏟；有的說灑上石灰；有的說連根拔掉；有的說用火燒。哲學家沒有評論，只是說如果沒有找到答案，明年請再到這裏來。第二年，弟子都來了，哲學家卻沒有來，昔日的荒野現在長滿綠油油的莊稼。那些弟子們在哲學家死後，自作主張在老師的言行錄上寫到：除掉曠野中野草的最好辦法是種植莊稼。
孩子的心靈如同空曠的原野，不只有鮮花和露珠，還有陰霾和雜草。今年剛上崗我就接了一年級的班。在一次思品課，爲了讓每一個孩子都能相信自己能行，培養他們的自信心，我讓他們用開火車的形式誇誇自己。學生興致很高，緊張而又欣喜地站起來誇着自己，火車流暢地向前開去，忽然停住了。
“快站起來啊！”
“說你的字真棒。”
“怎麼了？”是錢瑩潔——一個在我的記憶裏沒有什麼印象的女孩。此時，她眼睛直直地盯着自己的桌子，同桌拽他，她晃晃胳臂，依然如故的坐着，大有“其奈我何”的勁頭。
“老師，她從來不回答問題。其他老師強迫她站起來，她也不說話只是哭。”一個孩子悄悄跑過來告訴我。
我想起來了，她上課從沒舉過手。不肯站起來，不參與班級的學習活動。怎麼辦呢？我心裏嘀咕着，如果借老師的權威批他一頓，也許她這一生再也沒有了站起來的勇氣。
我靈機一動：“小朋友，錢瑩潔很謙虛，不好意思誇自己，我們來誇誇他好嗎？”
“好！”學生又興奮起來，“錢瑩潔你的紀律好！”“錢瑩潔，你的字很漂亮。”學生你一言我一語地誇着錢瑩潔，我發現她繃着的臉開始放鬆，露出微微的笑意。
下課後，我把她叫到身邊對她說
“你的優點真多啊，是小朋友的誇獎讓我知道你的字很棒，你自己告訴我好嗎？” 她小聲說：“我的字很棒。”聲音柔柔的、怯怯的。
“說的很好啊，爲什麼在班裏不敢說啊？”
“我害怕，媽媽說我年齡小。” 目光那麼慌亂、無助。
你能想象一個從未回答過問題的`孩子心靈的恐懼和灰暗嗎？看着別人踊躍表現而自己只能膽怯地坐着的那種失落和自卑嗎？
我又和她練了幾遍，聲音明顯大了些，然後告訴她：“這樣吧，今天還有一排同學沒誇自己，明天你當火車頭，讓他們也誇誇自己好嗎？”她使勁點點頭。
第二天，她毫不遲疑地站起來誇了自己，她的話音剛落，教室裏就爆發出熱烈的掌聲，我分明看到她的眼裏閃着淚光，嘴脣有些顫抖。火車繼續快樂地開着。
課後我問她：“你知道，課堂上的掌聲意味着什麼？”她說不知道。
我啓發她：“我們的小朋友多好啊，你不敢表現自己時，他們替你着急；你進步了他們用掌聲祝賀你、鼓勵你，也表達了心中的希望——你快樂我們也快樂；以後要大膽發言，也許第一次回答得並不很好，但有了第一次的鍛鍊，第二次肯定比第一次說的好，這就是進步，就是快樂。今天，你敢說了，是不是感到了快樂？”
“是，今天我最快樂!"
爲了喚起孩子的學習慾望，讓每個孩子都融入到班集體中，我藉着有小朋友打架的事告訴孩子們班裏需要法官處理糾紛，啓迪學生還需要很多的人才參與班級管理，可以自己選擇最合適的官職，錢瑩潔選的是練字官，我批准了。以後，每天午飯後，她都認真地督促小朋友們練字。
在我的眼裏，每一個學生都是一本書，一本豐富多彩的書，一個天地，一個博大而神祕的天地。我會盡力翻閱這一本本書，進入那一個個天地，去傾聽他們的心聲，去探測他們的內心活動，從而取得心靈上的溝通。
