【摘要】隨着Internet向帶寬、高速、多媒體化方向迅速發展，以網絡爲基礎的現代教育手段將得到廣泛應用，這對培養21世紀的新型人才和大規模進行勞動力培養將起積極的促進作用。要促進基於Internet 的遠程教育，需要一大批網絡課件。如何構建網絡課件就成了問題的關鍵。由於基於Internet的網絡課件與一般的多媒體教學軟件的使用環境、教學功能和教學作用不同，因此，探索和研究網絡課件的設計具有重要的意義。本文從分析積件的特點及其對教學改革的影響，提出了基於積件思想構建網絡課件的新模式新設計理念。
【關鍵詞】CAI;積件;積件系統結構;網絡課件
1、積件思想的基本特點
1.1注重人的主體性。積件將教學資訊資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計迴歸到教師學生自己的手中，成爲教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人爲主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），計算機成爲課堂教學的有力工具，成爲教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。
1.2積件與教材版本無關性。積件是以知識點爲分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用於當前教學活動中。
1.3基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啓承轉收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環節都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯繫，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應於千變萬化的課堂資訊交流；它排斥了教師的主導性和創造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環境與學生原有發展水平、最近發展區的多變性。積件則不然。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不囿於任何特定的教學思想、教學方法，也不侷限於課件體系和教材版本，其附加的約束條件少，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調的是：積件並不排斥教育思想與教學方法，相反，它將許許多多好的教育思想與教學方法以教學基本策略基元形式積聚成庫，猶如集古今中外優秀教育家的智慧於一爐，爐中每一粒星火都能燎原學生思想之光芒。
1.4開放性，自繁殖性。積件的素材資源和教學策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學生）都可以將最新的資訊和自己的'作品添加入庫，只要確立了積件的資訊標準，入庫規範，積件在教學活動中就自然具有開放性、自繁殖性。隨着計算機技術的發展和全體師生的參與，積件的迅速發展將不可思議，就象今天Internet網上的資訊爆炸一樣。
1.5繼承性與發展性。積件系統在具體課堂教學中應用的臨時組合可成爲一種臨時課件，或者說課件就相當於積件系統中的“微教學單元”，因而積件與課件的關係是一種繼承與發展的關係。課件適用於某一具體的教學情境，積件適用於任何變化的教學情境，積件更適宜教師學生相互交流爲主的課堂教學情景。課件經過適當加工（去除冗餘部分，規範接口標準），就可納入積件的微教學單元庫，爲其他教師重組使用；積件經某教師組合成爲適合當前教學情境的內容，也就構成了一個“臨時”的課件（準確地說，是“堂件”）。當積件庫（甚至組合平臺）的載體從磁盤、CD光盤發展到網絡時，積件的思想和着眼點就發展到全球化、虛擬化、社會化，它會超越今天人們關於課件的種種經驗和理論，提出更多更新的課題等待我們去探索。
1.6技術標準規範性，爲了實現積件在校、地區、全國、全球的可重組性，積件的各類資訊資源必須遵從當今世界主流標準和規範，例如，文字的格式，圖形的格式、聲音的格式、動畫的格式、Internet網絡接口的格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則無法實現素材資料的組合。教學資訊的分類、編碼，應有類似“中圖法”圖書分類的法則。此外，還應考慮光電閱讀、條碼掃描系統、CD－ROM、VCD制式等多方面的因素。這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。