論文關鍵詞: 高職 專業教學 情境教學法
論文摘 要: 對高職學生的就業要求從注重知識轉向注重技能,高職的教學目標以培養學生的應用能力爲目的。情景教學法在電力市場營銷專業英語教學的實踐探索,將理論和實踐教學有機結合,體現了專業英語的實用性特徵,是專業和英語水平互爲提高的一種有效的教學方法。
隨着電力市場化改革的不斷深入,供電企業的工作重點逐漸由生產向服務轉變,服務業務流程將圍繞客戶需求進行重組,企業經營理念也開始變以產品爲中心爲以客戶爲中心。因此,面對日益深入的電力市場化改革,開展電力市場營銷及營銷中的客戶關係就成爲電力企業的必然選擇。電力市場營銷專門人才的需求正在進一步加大。“國內市場國際化、國際市場國內化”這一趨勢在中國越來越明顯。我國正快速與國際市場接軌,正逐步融入全球經濟,因而加入全球生產鏈和流通鏈是我國企業生存和發展的必然選擇;國際企業也已經大量進入國內市場。在這一經濟背景下,從事電力市場營銷的人員不僅要熟練掌握市場營銷的基本理論、基本概念和基本方法,而且要大力提高電力市場營銷專業英語水平,以應對全球化的挑戰。這就要求我們在培養電力市場營銷人才時,既要注重電力營銷的專業培訓,更要注重電力營銷專業英語的教學。
高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同,它以培養學生的應用能力爲目的。以往傳統的教學方法是教師教學生聽、說、讀、寫,而對於高職高專的學生,教師的目的是教會他們在聽、說、讀、寫中學。在貫徹國家“以應用爲目的,實用爲主,夠用爲度”的教育方針的前提下,既要培養學生具備必要的英語知識,又要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。情景教學則能很好地實現這一效果。
英語情境教學就是以情境教學基本理論爲基礎,透過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。在英語教學中,教師創設真實的語言或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的資訊和語言,激發學生用英語表達思想感情的慾望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言。
1.情境教學法的理論依據和來源
情境教學法自20世紀70年代形成以來,已逐漸發展成爲一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認爲是語言的基礎,結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是,在這裏語言被看做是與現實世界的目標和情境有關的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要爲用語言進行有效實踐創造條件,要把學習手段與其最終的爲交際的目的緊密結合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程,學生在交際中要不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情境教學法理論依據主要有三點:第一,學生的和年齡特點。學生有較強的求知慾,思維有明顯的具體形象性特徵,情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。第二,語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的。語言是在語境中學習,在應用中掌握的。第三,學生的學習規律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動,充分挖掘學生的無意識心理活動,使學生在輕鬆愉快的氣氛中,進行積極的、有創造性的學習,使整個身心得到和諧發展。
2.情景教學在高職電力市場營銷專業英語教學中的應用
2.1高職學生英語現狀分析
高職學生來源複雜,水平參差不齊。高中畢業生經過三年系統學習,基礎較牢。但由於在高中英語課堂中,教師講解多於學生操練,課中和課後使用英語的比例較低,教學側重於語言本身知識的傳授,故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業生面臨的困難似乎更大,因爲在這類學校,英語課只開一年甚至不開,他們在入大學前從未接受過系統的聽說訓練,有的既聽不懂又講不出,詞彙量嚴重不足,能積極使用的詞彙則更少。這嚴重影響了他們英語交際能力的發展。所以高職英語教學複雜而又艱難,傳統的教學模式已完全不能適用。
在國家“以應用爲目的,實用爲主,夠用爲度”的教育方針的前提下,我們既要培養學生具備必要的英語語言知識,更要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,要刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。