作爲心理健康教師，不僅需要上好每堂心理健康課、做心理健康活動、心理諮詢等，而且還需要有一定的研究能力——以自己的工作實踐爲研究對象，以提高心理健康教育工作效率爲目的進行的思考總結。下面以小編請來的專職心理健康教師跟大家說說：
我們學校每每有新同學來，都要了解新生的心理健康狀況。一方面是給學生做心理檔案，另一方面對特殊學生進行篩查，對其進行干預，有預防的作用。做普查，我們用的是SCL-90心理問卷來了解學生在10個因子上的一般狀況。統計結果出來後，特別列出高分的同學，也是做兩方面的工作：首先是班主任，他是接觸學生最頻繁的對象，事先告之他們學生的情況，同時也做個說明，學生是剛入學做的，有可能跟適應有關係。適應能力強的人可能很快就融入環境，狀態都比較不錯。但適應能力弱的同學到我們學校可能新環境的影響在問卷上得高分。之後一兩週的適應狀態就恢復平穩。只能說這些同學是較容易產生心理困擾的`人，需要班主任多加關注。另一方面，我們對此類同學也要進行干預，挑出因子分數號，同時也容易操作的拿出來做團體訓練的主題，同時，有此方面需要的同學也可以參與進來。
團體訓練我們可以挑選“人際關係”，爲此做一份6-8次的團體活動，每週一次定時定點做。在活動開始前，對這些同學進行鍼對性的心理測試，可以有前後測數據的說明。訊問其意圖，也瞭解其在此方面的需要，並告之接下來的活動都需要來參加。
每週一次活動，每次活動結束後佈置作業，每次活動前彙報成果。活動全部結束後做個“大團圓”，同時表達在此的收穫和自己仍然需要進步的地方，再再做個問卷收尾～
活動全部搞定，剩下你就把材料理理，把思路順順。對全體學生做個分析，對在人際關係有困擾有需要的這個羣體進行分析，透過團體輔導這樣每週一期一系列下來的活動，在此方面的改變不僅在問卷上進行定量分析，還可以透過學生的自述進行定性分析，得出咱這心理健康教育途徑的可能性。