摘要：隨着社會的發展, 科學的不斷持續進步, 幼兒園教學課程越來越被大家所重視。而環境是幼兒園課程的重要組成部分, 國家、社會以及教育工作人員一直都很重視幼兒園的環境創設問題。幼兒啓蒙教育所處的環境的好壞, 對於孩子社會性適應程度和集體感的培養有着決定性的影響。但在實踐創設環境過程中仍然存在很多問題, 如忽視環境實用性問題、教育有效性缺失問題以及幼兒的主體地位缺失等問題。本文將探討如何解決幼兒園的環境創設存在的問題, 並將解決問題的方法落實到教育實踐中, 爲我們幼兒園文化建設貢獻一份力量。
關鍵詞：幼兒園環境; 環境創設; 存在的問題;
一、前言
《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》中就指出:“環境是教育的重要資源, 應透過環境的創設和利用, 有效的促進幼兒的發展”[1]。幼兒園的環境創設不單指廣義的環境, 還有幼兒的精神環境。這就要求幼兒園要創設出適合幼兒的環境, 同時也在考驗教師的素質好壞。老師是孩子成長路上重要的導航, 對幼兒有着潛移默化的引導影響。教師和家長能否正確認識到幼兒園環境創設的重要性, 關係到孩子未來的發展, 所以幼兒園環境創設存在的問題和解決的對策將是我們討論的重點。
二、幼兒園環境創設應用存在的問題
(一) 幼兒園環境創設忽略實用性
3-6歲這個階段的幼兒正處於身心迅速發展階段, 對周圍的所有的新鮮事物充滿了好奇, 這個階段的幼兒心中就沒有固定的思維模式, 這就使幼兒接受和學習新鮮事物的速度要比成人快的多, 積極向上的幼兒園環境會激發幼兒的探索的慾望, 還會提高幼兒的審美、實踐、操作動手等能力, 爲幼兒健康快樂成長奠定基礎。一些教師則利用幼兒好奇心強這一特點, 過分的追求新意隨心所欲的不斷變幻班級內的環境創設, 對環境創設缺乏了長遠的規劃。還有個別教師非常注重“面子”工程, 將環境佈置的整齊、美觀, 過分重視視覺刺激, 使得班級環境只具備美觀性, 缺少實質教育性、操作性等問題, 環境創設價值不高。因而使環境失去了影響既促進幼兒身心發展的作用。
(二) 幼兒園環境創設中教育缺失有效性
幼兒園環境創設的目的是爲了幫助幼兒健康快樂的成長, 一個積極有效的環境創設目標的達成不僅需要教師們付出腦力和體力的付出, 還要求教師必須樹立良好的兒童觀、教育觀。幼兒教師在進行環境創設時, 必須緊緊地圍繞着幼兒的身心發展的特點以及課程的目標及課程的內容, 這樣才能體現出環境的課程功能。然而個別教師在真正的環境創設過程中, 嚴重的忽略了課程內容。有的教師爲了應付上級領導的`檢查, 大量的在區域中投放豐富華麗的材料, 然而這些材料實際上並沒有與課程內容相結合, 或者投放教育目標過高的材料, 使得材料一直堆放在區域櫃裏, 材料形同虛設造成了浪費。
(三) 幼兒園環境創設過程中幼兒主體地位表現不足
《幼兒園教育教學指導綱要》中指出, 幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支援幼兒與周圍環境之間積極的作用[2]。這就要求教師要爲幼兒創造出具有有利於激發幼兒主動性的環境, 幼兒在進行自主探索活動過程中, 能夠主動的進行探索, 發現問題並且解決問題。幼兒教師所創設的環境是爲教育所服務的, 幼兒處處在環境創設中的主體地位, 但是在實踐過程中, 我們往往忽視了這一點。教師創設的幼兒園環境過程並不是由自己一個人完成的, 而是透過與幼兒的相互合作配合完成的, 這樣做既增加了幼兒與教師之間的互動, 也提高了幼兒對所創設的主題的理解。但在真正的實施過程中, 教師往往充當着主人翁的角色, 一個人去畫、去剪、去折, 自己一個人忙來忙去, 在這過程中一點孩子參與的影子也看不到。有的教師爲了想凸顯幼兒參與到整個環境創設中, 便讓幼兒回家準備一些材料帶到幼兒園來, 幼師將幼兒所帶來的材料進行改造設計, 幼兒只是在一旁觀看, 實際上幼兒只充當着材料搬運工的身份。有的教師則是透過在作品展示牆內展示出幼兒的作品的方法, 或者讓幼兒將教師事先準備好的材料進行機械性的粘貼等來彰顯幼兒在環境創設過程中的參與性。很明顯這些做法都是不正確的。
在進行環境創設前, 教師應當根據本班級幼兒的身新發展水平進行合理的環境創設。環境創設所採用的材料一定要安全無毒, 且材料的擺放和佈局一定要合理。有的教師在創設環境過程中常常會忽略環境安全性問題,
三、幼兒園環境創設應用問題的解決對策
(一) 真正理解相關概念並創設適宜的幼兒園環境
1.環境創設的可操作性
任何一個環境創設都要具備可操作性, 也成爲互動性。在創設環境過程中要充分考慮到環境的互動性, 互動性是幼兒進行主動性的關鍵, 在環境創設時教師可以設定難度較小、操作簡單的材料或者牆飾裝飾任務讓幼兒、或者幼兒之間的相互合作來完成, 教師可以做一些難度較大的牆飾。
2.環境創設的安全性
安全是教育環節中的重中之重, 無視教師創設一個多麼美麗神奇的主題環境, 安全必須放在第一位。創設環境時首先要考慮所採用的材料是否有毒, 器械的位置安放是否存在安全隱患, 懸掛的掛飾是否安全可靠等。在確定其安全的情況下, 教師也應當考慮周圍環境是否對孩子健康構成威脅, 存在安全隱患的風險, 教師在選擇材料時最好選擇柔軟、彈力小、質量輕的材料。儘量避免尖銳鋒利的物品以及含有有毒氣體的材料, 牆壁塗抹時採用無毒的丙烯材料。
3.環境創設的科學性
幼兒園環境創設要符合自然發展規律, 體現其科學性。幼兒到了中班後對身邊的自然現象產生濃烈的興趣, 教師要利用環境潛移默化的影響對幼兒進行正確的科學引導, 可以在牆面、空間等地方設定一些先關科學小常識的插圖。
4.環境創設的教育性
幼兒園進行環境創設就是想透過所創設的環境對幼兒產生潛移默化的積極引導教育作用。將環境發揮出其最大教育價值。環境創設將知識細化到很小的一件具體的事物形象上, 如教師過繪畫雲彩、閃電、太陽等圖標來引導幼兒認識天氣, 與直接授意與幼兒相比效果更佳明顯且效果持續性強。
(二) 提高教師在環境創設方面的素質
環境作爲一種“隱形的教育手段”, 具有智能的啓發性, 幼兒教師要意識到環境創設對於幼兒身心發展的重要性[3]。良好的幼兒園環境能夠激發幼兒的好奇心和求知慾。
幼兒教師爲了更好地爲幼兒服務, 必須做到努力學習專業知識, 提高專業水平, 不斷地進行教育進修, 與社會共同前進, 不斷地進行教學實踐, 在實踐中總結經驗, 進行反饋再實踐從而優化教學質量。在環境創設過程中, 教師要不斷提高自身的繪畫水平、空間結構設計水平以及對美的感受。作爲一名優秀的幼兒教師我們要具備終身學習的品質, “學到老、活到老”。現在是資訊時代, 社會在迅速發展, 每個教師都應該緊隨着社會發展趨勢潮流前進學習, 掌握最新的教學理念付諸於教學實踐中, 用自己的一言一行來感染幼兒。
(三) 提高幼兒園對環境創設主體地位的重視
在創設環境過程中要凸顯幼兒主人翁的地位, 教師與幼兒一起進行探討商量如何去創設班級的環境, 對牆面進行裝飾。如果教師有很好的想法也應與幼兒進行分享並與幼兒進行商討, 尋得幼兒的建議。讓幼兒參與進來, 這樣能夠提高他們的成就感以及歸屬感, 幼兒對自己的想法付出實踐, 這樣既可以爲教師節省時間而且還能夠鍛鍊幼兒的動手能力以及提高幼兒的創新能力, 同時幼兒對自己所創的環境格外的珍惜。
四、總結
教師在創設環境時一定要考慮幼兒的身心發展特點, 幼兒的每個階段身心發展規律都是不同的。三歲到四歲的幼兒好奇心強、模仿性強、依戀感強。在幼兒園內愛與小朋友們玩, 教師可以請家長們在家裏帶一些玩偶玩具等, 增強幼兒的依戀感。四歲到五歲的小朋友就具備了一定的動手操作能力, 並且有自己經常一起玩的好夥伴, 五歲到六歲的幼兒則有了自己的好朋友, 並且樂於交好朋友, 探求慾望教小班中班孩子強。所以我們在創設環境之前一定要清楚的明白幼兒所處的發展階段, 這樣纔可以發揮環境的積極作用。
幼兒園環境的創設是十分重要的, 面對在創設過重過於注重“面子”而頻繁的更換主題的忽略實用性問題、教育過程中由於教師對教學內容的理解不透徹或教師素質不高導致的教育有效性缺失問題以及環境創設過程中幼兒主體地位體現不足的問題。解決這些問題教育工作者縱然是主要原因, 但另一方面也需要得到相關領域專家們的理論指導, 以及全體教職工人員的重視、改革與發展。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》. (2001年7月21日教育部印發)
[2]高美華.淺析幼兒園班級環境創設的有效性[J].素質教育論壇.2010
[3]柏匡峯.幼兒園主題活動環境創設研究[D].廣西師範大學.2009