一、探尋多種策略，激發學生自主識字興趣
教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此，因此，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地投身於學習活動中。
1．寓識字於想象中
低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。
在《大海睡了》中的“輕”字，學生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。學生把“フ”想象成一座立交橋，底下的“點（、）”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡着了。”更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”“想象力是知識進化的源泉。”學生創造性的想象力使祖國的文字有了靈性，有了生命。
2.寓識字於玩中
教育心理學認爲，保持和再現在很大程度上依賴於有關的心理活動。因此，根據小學生善於形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式——猜字謎、順口溜、做遊戲等，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習漢字。
a．猜謎語。
如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；又如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對後，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啓發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”。
b．順口溜。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝着兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
c．做遊戲。
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的遊戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，遊戲時，一個人看了紙條後，要透過自己的'理解把文字轉化爲動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課後，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，試想一下，提手旁和足字旁的字，還用得着老師再去費力的強調區分嗎？ 二、以本爲“本”，抓好自主識字課堂教學
1．學生初讀課文，找出生字，作好記號
2．學生自主識字
學生可以單獨自學，亦可與好朋友一起學、和小組同學一起學。此環節要求學生分清字音，認清字形，感悟字義，即利用書上拼音正確讀出字音，知道這個字的構成，能組什麼詞或什麼意思，怎樣用。
3．交流識字成果
交流形式爲小組內交流或全班交流。交流字音時，老師要着重引導學生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與後鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強調發音時，做好口型，正確發音。交流字形時，應鼓勵學生根據字形特點和個人習慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數筆畫法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學生採用的記字方法只要能快速、牢固記住生字，我們就應大加讚賞，這樣既培養了學生的創新意識，也讓學生體會到成功的快樂，增強了識字興趣。交流字義時，主要引導學生給該字組詞，可多組幾個，從不同的語言環境中感悟字義。除組詞外，有的動詞可做動作體會，如：“拔”可做一個用力往上拉的動作。還可用生字說說話，學生如能在口語表達中正確運用該字，證明已掌握了該字意思。
三、拓寬渠道，倡導課外識字
識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因爲課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸。