關於研究生自主學習的論文
一、非指導性教學理論概述
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化纔是唯一有意義的教育目標。羅傑斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解並做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到昇華。羅傑斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人爲中心。非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師爲中心，也不是以學生爲中心，而是以人爲中心的一種教學理念，教育不是一定要分爲學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人爲本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅傑斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的知識，行爲表現也會更好。
二、非指導性教學特徵
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特徵是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認爲教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全衝突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的.疑惑。探究性學習依賴於自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基於個人的思維侷限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因爲其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作爲評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啓示
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什麼樣的學習目標和成果，注重的是最後的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鑽研自己的學習內容時可以透過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鑽研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什麼問題，能夠從契約中學習到什麼。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最後的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之後也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分爲顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流於形式，因爲交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧 蔣大霞 陳迪 單位:信陽師範學院教育與科學學院
參考文獻：
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[2]吳啓迪.“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究[D].哈爾濱師範大學，2012
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