計算機技術能創造出形象逼真、色彩鮮豔、動靜結合的數學情景，打破傳統數學課堂中枯燥單一的粉筆與黑板結合的教學模式，下面是小編蒐集整理的一篇探究計算機輔助在初中數學應用的論文範文，供大家閱讀參考。
摘 要：計算機輔助在初中數學中應用可以使抽象的數學知識變得具體形象，其中，多媒體的圖片、文字、聲音、影像的插入使課堂變得生動活潑，極大地增強學生學習的興趣。
關鍵詞：初中數學;計算機輔助;教學模式
多媒體計算機技術在教育中的應用日趨完善。數學作爲一門抽象性高、邏輯性強的學科，應大膽改革教學技術，利用多媒體技術對傳統的數學教學模式進行改革，化抽象爲具體，以多種形式的教學模式來增強教學效果。同時，多媒體的應用還能使課堂教學變得活躍起來，使學生的注意力集中。
1 活躍教學氣氛
計算機技術能將圖片、文字、聲音、影像充分地結合在一起以創造出形象逼真、色彩鮮豔、動靜結合的數學情景，打破傳統數學課堂中枯燥單一的粉筆與黑板結合的教學模式。中學生是一羣好玩心重、好奇心強的學生羣體，傳統的教學方法中單一的課本學習和教師枯燥的板書無法激起他們學習的興趣。多媒體輔助教學能夠將圖文聲像影結合起來，使課堂教學更爲生動有趣。透過多媒體計算機技術的使用，教師可以對課件進行自由的設計：圖片的插入可以使課件色彩鮮豔，給人眼前一亮之感;動畫、音頻的插入使課堂教學變得生動有趣。多媒體計算機在教學中的應用可以活躍數學課堂的教學氣氛，滿足中學生好奇、好玩的興趣需要，以興趣爲載體，使學生在有趣生動的學習中積累知識，發展智力，使學生成爲課堂的主導者，而不是知識的盲目承受着。
如在“有理數的乘方”一課的教學中，課程的要求是學生對數的`冪有初步的理解，但初中數學教學中不要求學生接觸到冪函數，單純的數字又難以讓學生體會到有理數乘方的衝擊性。此時，教師可以透過課件設計把“借米”這個有理數乘方中的經典故事生動地表現出來。透過Flash動畫設定，教師可以把大臣借米時的情景還原出來：大臣要求國王在第一個格子裏放2粒米，第二個格子放4粒，第三個格子放8粒，……，以2的乘方逐格遞增直至放滿64格。透過多媒體的展示，學生可以更直觀地感受到有理數乘方的“爆炸性”，多媒體動畫的展示比264這個結果帶來的衝擊性要強得多。同時，多媒體動畫的插入使學生在學習的時候就像在聽一個故事，在有趣的課堂活動中，他們不知不覺地完成知識積累、智力發展的過程。
同時，生動的課件比枯燥的課本更能吸引學生的注意力，使學生將注意力集中在教師所展現的課件中去，跟着教師的思路走，增強教學的效果。另外，在目前被廣泛使用的幾種課件中(如PPT、WPS等)都有“觸發器動作”的設定，透過這一設定，教師可以爲每個運動都添加聲效，使教師的每個課件動作發出聲效，可以幫助學生的思路集中。同時也使課堂教學更爲活躍，讓學生對課堂學習充滿興趣。
2 情景創建
初中數學的教學有一定的抽象性，而初中生正處於從具體形象思維到抽象思維過渡的階段，傳統教育模式下的數學教學無法打破數學抽象性強、邏輯性高，不利於教學的缺點。多媒體系統的運用可以將抽象的知識變得形象化，幫助學生思維向抽象化、形象化過渡。其中，教學情景的創建可以打破數學學習的枯燥性和理論性，使學生快速融入數學教學中，跟隨教師的思路開始數學學習。如初中數學中的混合運算起到鞏固小學混合運算知識和擴展初中數學計算知識的作用，除了基礎的加法結合律、乘法結合律、乘法交換律等，初中的混合運算還要求學生將初中所學的負數等融入數學計算中，因此，初中數學的混合運算的計算量可謂十分龐大。枯燥而計算量大的數學知識不利於學生接受，多媒體教學中的情景創建就顯得十分重要。
如習題(-5)-(-5)×(1/10)÷(1/10)×(-5)的計算，教師可以利用小明買東西的例子，利用多媒體系統插入一個小男孩的圖片同時附上文字，以小明買東西時遇到的資金流入和流出以及打折等情景對算式進行情景化的描述，使枯燥的數學算式變得生動形象起來。這樣激起學生學習的慾望，使學生主動積極地投入到數學學習中去，真正建立以學生爲主體的新型教學模式。
3 強化教學重點
傳統教學模式中，教師運用板書和課本來對知識進行講解，如初中數學中較爲重要的課程“平面幾何”。在知識講解的過程中，教師爲了能使學生直觀地瞭解到所講的知識，跟着自己的思路走，通常會將圖形畫在黑板上。在教學解析幾何時，爲了能使學生養成良好的解題思路和解題模式，教師也會把解題的步驟清楚地板書在黑板上。在這一教學方法中，教師以學生爲主，事事爲學生考慮周到，是效果較爲突出的一種解題方法。但是，課堂的教學是十分寶貴的，教師把過多的時間運用在幾何圖形的繪畫和解題步驟的書寫上，這樣過於浪費課堂的時間。
計算機多媒體系統可以讓教師自由地進行課件設計。在備課時，教師可以將準備好的題目和詳細的解題步驟輸入檔案中，透過多媒體系統的展示，學生可以清楚地瞭解教師的解題思路。教師把備課和課件共同完成，很好地節省了課堂時間。同時，計算機的展示中可以自由設定“觸發器動作”，在利用多媒體系統進行課堂教學時，如平面幾何中有∠1、∠2、∠3，教師在講到相應的角時可以透過動作展示使該角閃爍，並添加聲效，這樣學生就能清晰地知道教師所要表達的資訊，同時減少開小差的次數。多媒體計算機系統輔助教學可以幫助學生跟隨教師的思路，同時減少板書浪費的課堂時間，起到強化教學重點的作用。
4 突破教學難點
數學這門學科的抽象性主要體現在各種抽象的平面圖形和圖形運用等方面。在傳統的圖形運動的教學中，平移、旋轉等知識都難以充分地表示出來，只能透過教師較爲簡單的手工演示實例引導和講解來幫助學生理解。這樣的教學方法過於抽象，又過於麻煩，學生必須有十分強大的邏輯思維和抽象性思維才能很好地對平移或旋轉有深入的瞭解。此時，多媒體計算機中Flash的應用就能使抽象的數學內容變得形象具體。Flash動畫的應用可以使學生清楚地看到幾何體的平移或旋轉的過程。透過Flash動畫的設定和多媒體展示，可以把幾何體的原來位置、平移或旋轉後的位置、平移或旋轉的軌跡清晰地展示出來，使學生清楚地看到圖形平移旋轉的整個運動過程。透過動畫的展示，抽象的知識有了物體形態的展示，變得簡單易懂，教學難點很輕易地就突破了。
5 教師知識的提升
從多媒體計算機在教育中的廣泛應用已經可以看出計算機輔助對於初中教學的推動作用。由於年齡的限制，部分教師對計算機接觸得並不多，導致他們在課堂中對多媒體的操作顯得有些吃力。對於一個教師來說，建立終身學習的教學理念，不斷提升自身的知識是十分重要的。在資訊化的環境下，教師應該主動參與計算機技能培訓，對基礎計算機知識如Office軟件的運用、互聯網的使用等進行學習，使自己具備基礎的計算機操作能力，從而熟練地使用多媒體系統來對初中的數學教學進行改革。在課堂教學中，教師應利用多媒體系統分析圖像，培養學生的邏輯思維能力，同時能夠熟練地運用因特網來查找資源，做好課件。
6 結束語
社會的資訊化發展使社會各領域都面臨資訊化改革的浪潮。多媒體計算機輔助教學在初中數學中的應用能夠活躍課堂氣氛，引起學生對數學的興趣，從而參與到課堂學習中來。同時，直觀的課件的展示可以化抽象爲具體，使抽象的教學內容得到突破，強化初中數學的教學效果。教師必須順應社會資訊化的浪潮，積極對教學模式和自身的知識進行改革和提升，使教學能夠滿足學生的需要，適應時代的發展。不斷改革的教學模式定能使教學得到一個很好的突破，從而爲我國未來建設推送更多數學人才。
參考文獻
[1]蔡鐵權.現代教育現代技術教程[M].2版.北京：科學出版社，2009.