導語：在基於能力本位的高職教育人才培養模式下，會計專業教學不再是單純的理論講授或老師的滿堂灌，而是被“學生爲主體”“、教學做合一”的理念所替代。
高職院校會計專業學生一般在入校的第一個學期開設基礎會計課程(非會計專業一般安排在第二學期)，基礎會計實訓可與《基礎會計》理論課同步進行，或在學期末集中安排兩到三週的綜合實訓(手工實訓)。筆者作爲一名從事多年的基礎會計課程理論與實踐教學的專業教師，針對實訓過程中經常碰到的一些問題提出一些看法或發表一些見解，以期與各位同行共同探討。
一、實訓的必要性
目前“用人唯學歷”的模式正在悄悄被打破，“論能力用人”已是大勢所趨，企業對會計人員實務操作能力和職業素養的要求越來越高。在理實一體化教學的大背景下，儘管課堂上老師已向學生傳授了實務操作的方法，但由於課時的限制，再加上學生接受能力的差異性，系統的操作技巧只能透過專門的集中實訓才能得以充分理解。與此同時，相關理論知識也得到了進一步地鞏固。由此可見，基礎會計實訓課程的開設必不可少。
二、實訓中若干問題探討
(一)實訓操作技能技巧
基礎會計實訓課程的任務一般是對給定企業某一個會計期間的經濟業務進行基本完整的賬務處理，從建賬到填制憑證、登賬、編制會計報表(一般只要求編制資產負債表和利潤表)等。由於是初次實訓，不太熟悉整個會計工作流程，因此有必要向學生介紹實訓相關要求，包括實訓任務、實訓流程、實訓注意事項等，對實訓過程中的一些操作技巧也應適時地進行講授。
1.填制會計憑證和開設T形賬應當同時進行填制原始憑證、填制記賬憑證、開設並登記T形賬是實訓任務中三個子任務，這也是最艱鉅，最重要的耗時最長的一個實訓任務，對後面實訓任務的順利完成與否起着決定性的作用。爲減少重複性工作，這三個子任務應當同時進行，即一邊填制原始憑證，一邊編制記賬憑證(之前可在草稿紙上進行分錄的編寫)，同時開設並登記相應的T形賬。T形賬實際是賬簿的一個底稿，在登記時儘可能的詳細，各總賬帳戶的明細科目都可以在T形賬裏進行標註，能爲後面的賬簿的登記減少大量的工作量。
2.正確使用劃線更正法劃線更正法是更正錯賬的一種方法，是用劃紅線註銷錯誤記錄，然後在錯誤記錄上方寫上正確記錄的方法。在填制記賬憑證、編制試算平衡表、編制資產負債表時學生往往機械化地使用該方法。在實訓中一定要讓學生理解，這種方法的適用範圍僅限於憑證完全正確，但登賬時不慎發生筆誤所致，其他類型錯誤如記賬憑證錯，試算平衡表發生錯誤等，都不適用該方法，只能撕掉重新填寫。另外，劃線是劃單紅線，寫字是寫藍字(廣義的概念，即藍字或黑字)。之後還應該在更正處蓋章，這一步在實訓過程一定不能省略，否則可能導致畢業生產生錯覺。3.規範結賬方法《基礎會計工作規範》對結賬的方法描述抽象、籠統，具體到不同性質的帳戶結賬方法是有所不同的。
(1)月末結賬時一般需要合計各帳戶的本期發生額，結出餘額，在“本月合計”上下各劃通欄紅單線。爲減少工作量，對於收付款業務較少的企業的日記賬不必每日合計。
(2)對於採用多欄式明細賬進行登記的費用、成本、收入類等帳戶，以及本月僅有一筆發生額的帳戶，在月末結賬時，只需在最後劃一通欄紅單線即可，不必另行合計。
(3)對於本月沒有發生額的帳戶，無需結賬。
(二)選擇合適的實訓教程
實訓教程的選擇是否合適，直接影響基礎會計實訓效果。實訓教材應當選擇具體單位的完全仿真的典型經濟業務，減少重複性業務。經濟業務應以原始憑證的形式呈現在學生面前，而不是文字性的陳述，並要注重會計憑證的填制與審覈。由於基礎會計實訓是會計專業學生的第一次實訓，專業知識面窄，故實訓教程的選擇不宜太難，業務的繁雜也儘量與基礎會計理論知識緊密銜接，讓學生基本能獨立完成所有業務的處理，以提高學生的學習興趣，達到提高學生綜合素質的目的。
(三)充分發揮團隊合作的作用
作爲教師，應當給學生營造輕鬆的學習環境，讓學生愉快地學習，進而不斷提高學生的實踐操作能力。實踐證明，基礎會計實訓可以採用分組討論、團隊合作的方式進行，這種方式非常有利於調動學生的學習積極性和學習興趣，能讓學生比較順利地完成實訓任務。雖然在衆多高職院校的日常教學中一直是採用這種方式教學，卻因諸多原因，如教學場地限制，學生基礎和學習積極程度的差異等，導致小組討論、團隊合作常常流於形式。實訓期間，讓學生面對面圍坐一團的完成任務的形式被賦予了更深刻的含義，同學間的鼓勵與幫助，督促與協作，讓很多平時不主動學，不主動問，甚至平時獨來獨往的學生都能漸漸進入學習狀態，融入小組甚至班級集體。筆者有學生曾在實訓總結中寫道“：基礎會計手工實訓任務是異常繁重的，但團隊合作方式卻能讓我輕鬆地應對一大堆的實訓材料和龐雜的數字，愉悅地、順利地完成實訓任務”。可見團隊合作魅力無窮，尤其是在實訓期間，它的作用也發揮到了極致。
(四)形成多樣的評價與考覈方式
實訓是在相對寬鬆自由的環境下進行的，一般要求學生在規定的時間完成相應的任務即可，這對於平時學習自律性較強的學生而言沒有挑戰，可對於自覺性較差的學生來說，寬鬆的環境滋長了他們的惰性，認爲在學習小組中我不會的話總有人會，遇難題不願意花時間去解決，甚至等別的同學的任務完成後一抄了事，因此，建立有效、合理、公平的考覈與評價方式十分重要。平時不僅要求各組組長對組員的出勤進行登記，還要對組員完成任務的積極性、有效性進行考覈，在實訓結束時，組長必須將本組組員的實訓成績分爲優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，以此作爲實訓總評成績的重要依據。老師也要多督促，多指導，對每一個學生的`表現都要做到心中有底。最後一關也是最有震懾性的———抽考：按每組人數的50%～60%的比例抽取部分學生回答1～2道與實訓相關的題(以會計分錄爲主)，答對與否作爲期評的關鍵性考覈指標，正如學生自己得出的結論“抄也要抄懂”。
(五)以實訓日記爲載體，加強與學生的溝通交流
實訓日記要求學生記錄每天的實訓內容，實訓過程中遇到的疑難問題及解決方法、實訓收穫等，它沒有固定格式要求，是一個相對可以自由發揮的、不拘一格的作業。此時老師可以充分利用這個載體，要求學生如實記錄每一天的實訓生活，並在次日對學生提交的實習日記進行詳細的批閱，爲學生答疑解惑，給學生打氣加油，要求他們對每一個任務都要抱着不放棄的決心去完成，讓他們懂得有付出就會有回報的道理。你會發現之後學生寫的日記可能會囊括學習、生活、社交等方方面面，也會樂意與你分享他(她)的所見所想所感，透過這種方式，不僅拉近了師生間的距離，也能讓你及時發現學生思想上存在的一些問題。
三、小結
在基於能力本位的高職教育人才培養模式下，會計專業教學不再是單純的理論講授或老師的滿堂灌，而是被“學生爲主體”“、教學做合一”的理念所替代。因此，對基礎會計這種理論性非常強的課程，開展綜合性的手工會計實訓有利於提高學生的賬務處理能力，爲後續如財務會計、電算會計等課程的學習奠定良好的基礎。如何有效地開展基礎會計實訓仍然是一個有待不斷探索的話題。