論文摘要：且行且思，在教育教學中邊研究邊深思，是教師存活姿態。成爲一名優秀的教師並沒有捷徑可走，只有研究，才能收穫獨到的見解。教師需心存信念，有研究意識，善於閱讀，多與共同體交流。
論文關鍵詞： 教師;研究;深思
且行且思，在教育教學中邊研究邊深思，成爲我的一種存活姿態。雖然在前行時，難免迷茫、辛苦，甚至有無路可走的時候;但我仍然執着、追求，並付出，我始終堅信經歷也是一種收穫。作爲一名教師，我已經習慣了這樣的生活方式，也享受着這樣的存活狀態。曾爲應聘一個新崗位，我請熟識的人向招聘主管推薦，結果並沒有應聘成功，但主管的一句話，“要讓人相信你的才華，就擺出你的工作業績”，一直在引領着我成長。成爲一名優秀的教師並沒有捷徑可走，只有研究，才能收穫獨到的見解。一個人的行走並不總會一帆風順，要想成功，必須學會一些最基本的行走技巧。
一、心存信念——行走的準備
追求卓越需要教師心存信念，自我驅動，這樣才能將成長轉化爲一種自覺行爲。我們應當時時捫心自問，工作是爲什麼，爲誰而工作，是爲實現自我價值還是爲了薪水，爲自己還是爲老闆，當想清楚這些理由的時候，纔有心理支援，才能學會如何幸福工作。
有一個年輕人自認爲無所不能，畢業之後碰了好幾次碰壁，始終沒有找到合適的工作。他認爲自己懷才不遇，對這個世界感覺很失望，因爲他覺得是沒有伯樂來欣賞他這匹“千里馬”。曾幾何時，這個年輕人就是我的投射。20世紀90年代師範院校的大學本科畢業生，好一點可以分配在大學教書，最差也能成爲一名中學的教師，當一名小學教師在當時想來都覺得稀奇，這樣的處境也一直讓我耿耿於懷。爲了追求轉變，我選擇了進修這條路，成功考取了碩士學位，可是這並沒能轉變我的個人職業狀況。因此，我對於職業生活陷入了很長一段時間的迷茫。後來，我接觸了許多名師，瞭解了名師的成長經歷，拜讀了許多好書，漸漸明白：有時，你只是一粒普通的沙子，而非價值連城的珍珠，而如果是金子，到哪裏都是可以發光的。隨後，在參與課題組工作的每一個細節中，我終於明白，在任何崗位上，只要有理想，併爲實現自己的價值而工作，盡心盡力，不但能夠使內心得到安寧，而且是個人成長所必須的要件。
二、研究意識——行走的開始
當有了行走的心理準備，心就能夠潛下來。開始學會與學生對話，與教材對話，與同行對話;靜靜傾聽編者的聲音，傾聽學生的心聲，傾聽自己內心發出的聲音……追求獨特、高效成了教育行走的目標。因有了目標，我總會細心關注教育教學中的理由，學會深思，學會尋找自己的出路，也漸漸有了自己的創新。
我任教小學科學，或許在當前的課程體系下，這並非一門非常重要的課程。但我始終堅信培養孩子探究科學的萌芽對其一生都是極爲有益的。科學探究始於理由，理由對學生探究的作用不言自明。然而，觀察課堂上學生的反應，我常常會發現學生對要進行探究的理由茫然無知，只能任由教師牽引。反思自己的教育實踐，察看同行的課堂，我開始尋找導致這種結果的理由，開始萌生研究的意識，尋找研究的切入點。而《科學探究‘理由串’設計的實踐研究》課題就在這樣的深思中孕育而生。
一次，教學《我們吃什麼》這一課，我想透過玩紙牌遊戲提升課堂教學的亮點，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。但是實際效果不如人意——學生普遍反映遊戲不好玩。爲什麼這樣的遊戲學生不感興趣呢?由實踐中引出的理由與反思，成爲一次次教育行走的起點。
紮根於課堂實踐，培養“草根”化的研究意識是行走的開始。研究意識的形成需要在細心敏銳的教育教學觀察中，在日常的教學意境裏挖掘。
三、閱讀文獻——行走的階梯
研究初期往往有信念的支撐，因熱情滿滿而大步向前。然研究越深入，有時會愈覺無路可走，茫然無措，甚至南轅北轍。這時，需要再次潛下心來，透過閱讀再閱讀，閱讀名家專著、期刊、雜文等，開拓僵化思維。研究的過程，不是閉門造車，而是站在巨人的肩膀上深思，閱讀是必要的行走階梯。
在《科學探究“理由串”設計的實踐研究》課題研究中，提出理由後，針對怎麼設計“理由串”，怎樣去研究“理由串”，“理由串”的作用及價值等一系列的理由，需要查閱與理由有關的已有研究;觀察理由串設計是否有效，需要學習課堂觀察有關的技巧;深入研究，知道追問是理由串研究中的一大領域，關於追問的技巧等
文獻，都是研究中需要學習。例如透過閱讀，知道有效追問的基本特點：追問必須立足於學生的最近發展區;追問是在前一個理由或學生已有回答基礎上的進一步提問，理由的`表達一般可以採取三種形式：①追問爲什麼。如 “你爲什麼這樣認爲 ”。 ②追問怎麼樣。 如 “你認爲怎樣做纔是正確的 ”。 ③追問其他可能性 。“你還有其他看法嗎”等。在閱讀和掌握“追問”基本特徵的基礎上，在實踐中反省，於是個人對“追問”有了自己的理解，並且有了對追問教學模式的深思：教師追問，首先要預想基於學生水平的答案，並儘可能考慮答案的周全。然後基於預想的答案，教師全方位深思以怎樣形式(爲什麼?怎麼樣?還是其他的形式)去追問。透過預設學生答案——教師設問——預設學生答案——教師設問……，這樣循環往復，一環扣一環不斷深入的問答，直到把學生思維層層剝離，使教學走向深入。
當然除了學習與課題相關的文獻外，適當學習一些閒暇文章也有所幫助，讀讀閒暇小品文，陶冶情操，學會處事的態度，有時對課題研究有不一樣的靈感。如選讀了《時間去哪兒》一書，感觸於文章中所描述的不同人處理時間的態度，學會在百忙中怎樣去把握時間，學會更快樂地生活和工作。
四、共同體交流——行走的“相遇”