摘 要：目前我國高校藝術設計教育模式大多以課堂講授爲主，設計實踐課程也只是停留在課堂練習這種以課本爲基礎的學習階段。然而對於真正的設計流程中設計營銷設計管理以及後期的設計維護等現實設計環節缺乏一定的認知，直接導致學生畢業後難以適應社會需求
關鍵詞：藝術設計類論文發表，發表藝術欣賞論文，藝術作品論文投稿
目前我國高校藝術設計教育模式大多以課堂講授爲主，設計實踐課程也只是停留在課堂練習這種以課本爲基礎的學習階段。然而對於真正的設計流程中“設計營銷”“設計管理”以及後期的“設計維護”等現實設計環節缺乏一定的認知，直接導致學生畢業後難以適應社會需求，在“學”與“用”的關係上顯得有些被動。作爲藝術教育工作者，在課堂上除了要讓學生掌握設計方法和設計手段、設計表達等技能外，也更要讓學生參與實際的設計項目進行實踐，才能達到學以致用，更好的與社會接軌。爲了提高設計課程教學質量，培養高水平設計人才，環境藝術設計教學模式的改革是必然的。
環境藝術設計專業的教學現狀
在綜合院校或理工類院裏校整個藝術設計類專業設定，授課性質、授課模式和考評機制都在學校的統一管理模式下進行，一刀切的情況普遍存在。藝術設計類教育有其自身的特殊性和教學方法的靈活性，不應按照固有的教學模式和機制硬套。
環境藝術設計專業教學的過程應該是一個有調動性、引導性的指導過程，在教學過程中知識的獲取不應僅依靠教師的理論傳授，更多知識內容的獲得要靠學生在實踐中自我積累。學生是學習的主體，最好的獲取知識的途徑是自我發現，而教師是爲學生創設情境並引導和幫助學生透過合理的方法獲得知識。因此學生的動手能力是教學過程中十分重要的環節。
近些年藝術設計專業教學已經形成了一定的知識體系，採用分班授課、分階段授課等教學模式。這種教學模式也是大部分藝術設計專業所採用的教學模式，體系較爲全面，但藝術設計各專業之間、各教學單元之間聯繫不夠緊密，缺乏溝通和融合，教學目的.難以實現，存在許多漏洞。例如，大多數藝術設計專業以單元授課的模式，任課教師的教學方式不盡相同，單元課程之間缺乏過渡和銜接，達不到承上啓下的效果，使整個專業的教學缺乏連貫性，實際動手能力得不到體現。
建立環境藝術設計專業工作室模式教學的必要性
隨着我國高等教育的發展，藝術設計專業教育已從基礎教學建設向內涵建設轉變。大多高職院校已經開始建設以“校企合作，工學結合”爲特色的人才培養方案，綜合類院校則起步較晚。基於“以工作過程爲導向” 推動課程改革的新模式，體現了我國藝術設計專業教育作爲一種特殊類型教育的發展方向。然而，作爲一種特殊類型教育，探索的路還很長。
面對現在高校畢業生越業越嚴峻的就業形勢，學生們除了要提高自身的綜合能力，另一方面，學校要根據就業需求改革傳統的教育模式，才能提高自身的辦學水平。然而，藝術設計專業着其特殊性，是一門與社會聯繫非常緊密的學科，要求我們時刻把握市場的需求、潮流動向、新型材料和施工工藝。因此，它理所當然地走在教學改革的前列。
環境藝術設計專業工作室的運作模式
環境藝術設計專來工作室教學模式的構建是一項複雜的事物，其性質和作用以及相應的運作模式都區別於社會上個人工作室和企業工作，院校內部工作室的模式大致分一下幾種：
1。 “創新型”工作室運作模式
其主導思想和定位上是着眼於環境藝術設計專業的教學提高，利用工作室的特殊和教學環境來加強學生對專業的深入學習以及開展設計作品創作。這種工作室的運作模式主要依託的學院而不是市場，不會受到其它外來因素的制約，可以更好的培養學生的自主研究。並且老師對學生進行有針對性的指導和創意交流，可以帶動學生的思維，加強彼此的創意靈感。鼓勵和支援、指導學生參加設計大賽，從而拓寬了學生的視野，爲學生進入社會開闢了另一個渠道。
2。 “課題研究型”工作室運作模式
“課題研究型”的工作室運作模式，通常是由一個相關的設計項目或課題作支撐。由負責該項目或課題的相關專業老師在工作室內完成前期的蒐集資料以及確定研究方法，最後組織學生參與和協助專業老師完成該項目或課題。這樣的運作模式可以讓學生融入其中，鍛鍊學生資料檢索能力以及專業設計應用能力。老師從中發揮了自身的專業水平，促進其教育教學能力並且加強學院本身的教育教學科研技術和水平。
3。 “市場型”工作室運作模式
“市場型”工作室運作模式，就是將環境藝術設計專業與市場和企業緊密聯繫。透過各種渠道承接一定量的設計項目，學生透過參於與實際的設計項目來進行實踐和鍛鍊來理解市場需求，加強自身的技術能力培養，從而更好的融入企業和市場。這種工作室運作模式使院校和市場接軌，而且也拓寬了學生的就業渠道。