摘要：結合地方院校的生源特點，立足地方院校培養應用型創新人才的目標，目前宏觀經濟學的教學過程中還存在理論與實踐脫節、教師難講學生難懂、教學效果不佳等問題。針對地方院校在實踐教學過程中遇到的困境，本文從課程設定、教學方法和考覈方式等方面提出了相應的對策，這對提升宏觀經濟學教學效果具有一定的現實意義。
關鍵詞：宏觀經濟學；教學改革；案例式教學
一、地方高校在宏觀經濟學教學過程中存在的問題
1.授課學時短爲了適應教育教學改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎理論課的授課課時，總學時一般由原來的64個學時調整到48個學時。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有6～8學時，這些學時只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒有時間對相關概念進行拓展與深入，更談不上結合當前經濟現實進行實踐論證。而應用型人才的培養必須要求學生能夠理論聯繫實際，把所學理論知識應用於當前的經濟現實，學時的減少對於地方高校應用型人才的培養有一定的負效應。
2.學生基礎較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多，相對宏觀經濟學抽象龐雜的理論體系而言，學生的.思維邏輯以及數理知識基礎本身稍顯薄弱。宏觀經濟學通常採用數理模型來進行描述，學生的數學基礎參差不齊，特別是文科生對於模型推導經常覺得晦澀難懂，跟不上老師的節奏。而宏觀經濟學理論前後連貫性、邏輯性較強，前面的知識點無法掌握直接影響學生後續理論的理解。長此以往，一節聽不懂，章章聽不懂，不但學生的理論知識無法深刻掌握，連最基本的學習興趣都喪失了，這使得宏觀經濟學的教學難以達到理想的效果。
3.師資力量薄弱，教學效果難保證地方高校在新教師引進過程中偏愛財經類重點院校的應屆畢業研究生，這部分青年教師剛從學校畢業，工作熱忱有激情，並且經濟學理論基礎紮實，構成宏觀經濟學教研的生力軍。但是，這些教師通常沒有經過系統的的培訓，短時間內很難把握上課的要領，更難兼顧教學效果的反饋資訊。另外，青年教師理論基礎與實踐環節的脫節使得教師很難把控案例教學、探究式教學方法的使用，所以，當前地方院校宏觀經濟學課程主要還是以教師講課、學生聽課的傳統教學形式爲主，形成了教師難教、學生難懂的困局。
二、宏觀經濟學教學改革的思路
1.合理設定課程體系針對宏觀經濟學理論知識多、課時少、實踐課少的特點，地方高校要適當調整課程設定。首先，如果學時縮短至48學時，教材、教學大綱、教學進度、習題冊、試題庫的內容都要相應的縮減，關鍵要減少一些理論知識的相關內容。另外，學時的分配要合理。學時分配必須體現出實踐課的重要性，實踐內容更多的應該是以案例教學、研討式教學的方式講授，目的是讓學生結合所學的基本原理，聯繫社會中的具體經濟現象進行分析、討論、總結，加強學生對於理論和現實的感性認識。
.強化案例式教學案例教學就是按照的一定教學目的，選取代表性案例，讓學生透過對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化爲應用能力的有效方式。案例教學不僅可以使學生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學生從被動學習到主動思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，能極大促進教學效果的提高。例如，GDP內涵的講解可以與當前經濟發展狀況聯繫起來，結合新常態論述GDP增長與經濟發展之間的關係；失業理論可以結合大學生就業難以及“民工荒”問題進行分析；經濟週期理論可以結合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進行分析。
3.建立綜合性的考覈方式目前，大部分地方高校仍然採用“30%+70%”的考覈模式，這種考評形式仍然體現出唯考試評價、唯分數論的觀念，具有一定的侷限性。基於地方高校的辦學定位，教師理應注重對學生應用性能力素養的考覈，重視過程性、綜合性評價體系的建立。一方面，加大實踐環節的考覈力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考覈可以給突出個人加分，也可以分小組評定成績。這種實踐環節的考覈要貫穿整個學習過程，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，也能夠帶動學生的學習積極性。另一方面，期末考試題的設定要合理。試題必須適量並能夠基本涵蓋教學大綱的知識點，教師還要適當減少客觀題的比例，加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵學生平常多注意思考和分析相關的經濟現象，還可以緩解學生考前死記硬背的突擊方式。
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