慈溪市橋頭初級中學 【摘 要】Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件。讓學生樂學、好學，真正掌握這門技能，是我們每一個資訊技術教師探索的一個新課題。在教學上倡導新理念；新課上力求生趣；技能傳授上注重主體，聯繫生活；評價上注重科學性和有效性。這樣才能進一步誘發學生潛能，提升才華，激發學生學習photoshop的興趣。
【關鍵詞】 Photoshop軟件 資訊技術 教學
Photoshop是Adobe公司旗下最爲出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像製作、廣告創意，圖像輸入與輸出於一體的圖形圖像處理軟件，它強大的功能性深受廣大電腦愛好者的青睞。然而，由於該課程專業性較強，掌握這門軟件對學生來說具有一定難度。但聽了幾節“初識Photoshop”的市級公開課使我獲益匪淺，讓我在摸索該課程教學模式的道路上找到了突破口。下面就我在這新課程上的點滴感受及經驗，粗淺地談談“Photoshop教學四步曲”。
第一步曲：引子
以舊承新，搭橋鋪路——初識photoshop面貌
（課堂小記1——直入正題型）：教師直接開啟photoshop軟件來進行一番介面和簡單功能的講解。
（課堂小記2——圖片引入型）：透過欣賞幾副經典的被PS過的有趣圖片，激起學生興趣後引出photoshop軟件。
（課堂小記3——以舊承新型）：讓學生回憶以前曾學過的一款既能瀏覽圖片也能簡單處理圖片的軟件（Acdsee），透過簡單的複習，再推出這款功能強大的專業圖像處理軟件photoshop軟件。
以上三個匯入法教學目的明晰，讓學生認識photoshop軟件和它的簡單功能。如“直入正題型”雖然一目瞭然地揭示了學習的內容，告知其爲什麼要學、怎麼學。但是這樣的匯入法還是缺少生趣性，沒有吸引力。如果能將“圖片引入型”和“以舊承新型”相繼並用，那麼，新課的教學匯入就更能引起學生的注意，誘發其興趣和求知慾望。由此可見，我們只要在匯入新課時注重學科教材本身的系統性，設法以舊拓新，用有趣的圖片引入，令學生耳目一新，讓學生在溫故知新中樂學、好學，便能進一步調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地激發學生去揭開photoshop神祕面紗的渴望。
第二步曲：主旋律
教師主導，學生主體——初探photoshop奧祕
（課堂小記1——按部就班型）：教師直接講解操作過程，學生看一步，做一步來完成任務。
（課堂小記2——完全放手型）：教師直接出示素材和任務，讓學生參考教材，合作探究學習，完成任務。
效果剖析，“按部就班型”的學生完成率和正確率比較高。但是以教師講授爲主的傳統型教學法已與新課程的理念相牴觸。課堂上，學生完全被教師和教材牽着走。講一步，做一步的教學方法，儘管使學生學習時少走或不走彎路，可是漠視了學生的學習主動權，忽視了學生的內在潛能，激發不了學生學習的內在動力。
再看“完全放手型”，該教師以任務爲驅動，要求合作學習是新課程所提倡的。但學生整個操作過程中教師沒有任何提示指導意見，又沒有任何技能傳授，這就忽略了教師自身的主導作用和學生的實際情況。這也與新程課理念“學生的知識最好不是透過教師的死教得到的.，而是透過學習者在一定情境下，藉助其他的幫助，利用學習資源，與意義建構的方式獲得的”背道而馳。
鑑於學生對軟件操作的陌生感，我在課堂上我採取了“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。佈置完任務後，學生獨立完成任務，進行自主探索學習。同時我不忘提醒學生，當遇到困難時，他們可以向老師、同學、書本、軟件請求幫助。這樣學生透過自己的操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。進一步培養了學生獲取資訊、鑑別資訊、處理資訊的能力和自主學習的能力。
第三步曲：高潮
注重主體，貼近生活——走進photoshop世界
（課堂小記1——課本爲主型）：教師設計的課堂內容，都以課本爲中心，沒有任何知識的補充和拓展。
（課堂小記2——課外拓展型）：教師課堂設計內容以課本爲基礎，以生活圖片爲源本，同時進行課外拓展。
上述兩個課堂結束後，學生均學會了新課的操作內容，例如裁剪、旋轉、扭曲等簡單的圖片處理，即達到了同一個教學目的，但意義和深度卻不一樣。“課本爲主型”只是讓學生死板地接受軟件中某些工具的使用方法，課堂任務變得異常呆板，根本顯示不出photoshop真正魅力及吸引力，而“課外拓展型”就恰恰相反。在數碼時代，數碼相機已廣泛普及，數碼照片對學生來說已經不再陌生，上傳下載照片到QQ空間已是他們上網的樂趣之一。該老師就是抓住這點，選取了日常生活中拍攝的有殘缺的照片叫學生來進行修補。這不僅拉進了軟件與學生的距離，更誘發了學生學習、探究photoshop的積極性。
資訊技術課程改革的一個重要方面就是強調教材和現實生活的聯繫。要求資訊技術教學生活化：讓學生從生活中不斷髮現資訊技術，溝通生活中的資訊和教科書上的知識的聯繫，將生活和學科知識融爲一體；教師的教與學生的學都貼近生活，更容易使學生把所學技術應用到生活中。這樣，真正體現出資訊技術“源於生活，用於生活”的原則，彰顯資訊技術巨大的社會價值。
第四步曲：尾聲
以評促學，教學相長——評價photoshop成果
（課堂小記1——草率總結型）：教師離下課前，簡單總結了一節課的學習內容和學習重點，沒對任何一副學生作品進行分析評價。
（課堂小記2——總結評價型）：下課前由小組推選作品，分別進行小組評定和個別學生評定，教師做最後的總結評價，同時該教師準備了一些小獎品獎勵給學生。
評價是學生學習的導向，評價是學習學習動力的來源之一。顯然，“草率總結型”會撲滅學生學習的積極性和學習的熱情，既而使學生對這門課失去了學習的興趣和動力。而“總結評價型”對於評價photoshop成果是值得肯定的，它讓學生在學習過程中充滿了成就感，體會了學習的樂趣，增強了學生學習的信心。特別是獲得小獎品的同學，更是對接下來學習photoshop充滿了希望和憧憬。
雖然這是photoshop第一堂初識課，學生只是對一些圖片進行簡單的處理，還沒能力完成相當優秀的作品。但一堂課下來學生完成的簡單作品也足以反映出學生學習的效率和教師教學的效果，所以課堂評價相當重要。透過正確的評價不僅可以達到教學相長的目的，而且可以激勵學生。在評價過程中應以肯定成績爲主，根據評價標準說出作品的優點，然後用委婉的語氣提出不足之處並建議學生如何改進。時間允許的話，也可以讓學生繼續進行修改和完善。這樣以“評”促“學”，有利於學生資訊技術素養的日漸養成，更是促使學生持久學習、不斷提升的重要手段。
總之，在Photoshop課堂教學過程中，應倡導新課程理念，運用新教學模式結合現代教育技術激發學生的學習興趣，消除學生學習新軟件的陌生感。還要善於從學生的生活實際中挖掘“例子”，創造性的運用教材，培養學生捕捉、獲取、處理資訊的能力，提升學生的創意、創作才能，帶領學生熱情洋溢地去走進photoshop的世界。