導語：階段作爲學生英語能力發展的關鍵階段，培養良好的英語技能也就必然成爲初中英語教學的重要目標和任務。下文是小編爲大家整理的初中英語教改小論文，歡迎大家閱讀參考！
摘要：爲適應社會的發展趨勢，相應的配套教材也進行了改革，但速度之快令人始料不及。如何以不變應萬變，筆者認爲興趣是關鍵，尤其是在英語基礎相當薄弱的農村中學，如何在教改呼聲日益高漲的今天尋找到農村中學英語教學的出路，筆者曾做過農村初中英語3S教改實驗，即創設情景、語言交際和激發興趣。透過一系列的教改實驗，發現效果不錯。畢竟濃厚的興趣可培養學生的求知慾，激發他們強大的學習動力。
關鍵詞：創設情景；語言交際；激發興趣；教改實驗
一、引言
隨着我國基礎教育改革的不斷深入，以往的教材越來越難適應現在的發展趨勢。因此，新的教材不斷涌現出來，各個科目的教材都進行了更新換代。尤其是英語這一學科，換得最快，畢竟它直接與國際接軌。然而，我們這些雖說是正規院校本專業畢業的，但卻也經過舊教材薰陶的教育工作者應該如何面對這雙“新鞋”呢？這無疑是擺在我們面前的一道難題，而且還十分棘手。
二、教改的原因
目前農村中學的英語基礎衆所周知，小學英語教師師資缺乏是普遍存在的問題。因而，大部分的農村小學還沒有開設英語課程，即使有開設英語課程的少數學校，其英語教師大多也是透過短期培訓甚至未經培訓直接兼課的。這樣的起跑點無疑落後於縣城，這必然增加我們在實施新教材時的難度。
學生學習策略的意識不強，很大一部分農村山區的學生習慣於：“填鴨式”、“手把手”、“強制式”的教學方法，教師有講、有教、有讓做，纔會知道，這才完成。缺乏學習的自主性、主動性，勢必影響積極性。
教師也存在一定的問題，這些教師可以說是經過以往舊教材長期“磨”出來的，算是“根深蒂固”了。習慣於以往的教學方式，缺乏探索性。針對教師和學生這教學的兩大主體的問題，我們應逐一對症下藥。
1.對於教師，應加強與外界多聯繫，可訂閱各種報刊、雜誌，多看與之有關的電視，多聽有關的廣播等，使自己的思想與時代同步，並及時瞭解外面先進的教學方式、可行性的教學模式，並結合本地實際情況。
同時，教師應加強對教材的學習，可參加新教材培訓等，儘早熟悉教材，並多加研究教材，探索合適的教法。要敢於創新，不怕困難，敢於吃苦，不怕失敗。多開展教研，多交流，共同探討，爭取早穿上“新鞋”走上“新路”。
2.對於學生，我們可以適時地開展一些活動，增強其動手能力。使之愛開口。先由較容易的入手，且根據不同接受能力的學生分成若干組，佈置不同的任務，使之量力而行，增加信心。把“學”充分調動起來。筆者相信，只要我們肯付出、肯鑽研，就會有收穫。在這條嶄新的.大路上，穿上一雙合腳的“新鞋”，大踏步地向前走！
三、3S教改實驗
農村初中英語3S教改實驗即創設情景、語言交際、激發興趣這三項內容，爲了提高中學生的英語水平及應用能力，激發學生學習英語的興趣和熱情，我們可在課堂教學裏採用遊戲、競賽、參與，並讓學生在課前收集有關的資料、製作有關資料。
1. 創造情景：語言情景是語言發揮交際功能的場合，隨着國家政治、經濟形勢的發展以及“應試教育”向“素質教育”的轉軌，人們越來越重視創造一種良好的教育氛圍，讓學生在輕鬆愉快的情景中進行語言交際活動，積極培養學生學習外語的興趣和外語交際能力。情景教學是培養學生交際能力的最有效的途徑之一。
2. 語言交際：學生英語交際能力的培養成爲素質教育的重要內容之一，新教材的特點是趣味性濃、實用性廣、交際性強。教師在教學過程中要注意精講多練，讓學生多開口講，因爲英語也是一門語言，語言是用來說的。
3. 激發學生學習英語的興趣，興趣是最好的的老師。調動學生的學習積極性和主動性，是提高教學質量的有效途徑。
四、教改實驗的可行性步驟
1. 創設情景
（1）我們可以利用“畫”尤其是簡筆畫，這寥寥幾筆來表達豐富的語言資訊和概念，也可以利用現實生活中的實物來進行教學。如七年級Unit4 What’s this in English？這也是日常生活常用到的詢問物品名稱的日常用語，可利用教室裏的實物進行教學。比如指着桌子問“What’s this in English？”並回答：“It’s a desk。”而且把句子寫在黑板上，帶讀數遍，並提示in English，有時常省去。回答固定用“It’s a/an。。。”來回答，用a/an是根據其後的單數名詞的第一個發音來判斷，元音前用an，其餘用a。且詢問離說話的人較近的物體用This，反之用That。接着，引導學生進行這方面的操練，指着離說話者較近的英語書問“What’s this in English？”讓學生回答“It’s a book。”並且進一步回答“It’s an English book。”以此來訓練單數名詞前a/an的判定。而後指着稍遠一點的學生的鋼筆問“What’s that in English？”並讓學生回答“It’s a pen。”並指明回答What’s this？或What’s that？均用It’s a/an。。。來回答，接着讓學生分組或個別來操練，經測試，全班均懂得問這是什麼？那是什麼該怎麼說？80%的學生知道何時用a，何時用an，2%的學生知道固定用It’s來回答。
（2）我們在教學有關顏色這種比較抽象的單詞時，也可變抽象爲直觀，變枯燥爲有趣，這就需要學生動手實踐。
①先讓學生準備幾種白卡片，接下來，讓學生拿出筆和顏料，在卡片塗上各種顏色，並在卡片後面寫上這種顏色的英文。
②教師隨便拿出一張卡片問學生：What colour is it？學生答：It’s red。教師可多提問幾個學生，在其答完後，把卡片翻過來，讓全班再次認清這個單詞。師生之間操練完，也可讓學生之間互相操練。