班主任對學生的教育固然離不開表揚，但批評也不可或缺。切實有效的批評，往往可能收到與表揚異曲同工的效果。批評的藝術，是在理解、信任、關心和尊重的土壤裏開出的燦爛花朵。
下面，筆者就批評的藝術略談幾點個人的淺見。
一、先揚後抑，用稱讚作爲批評的開場白
如果班主任在批評某一同學之前，能對其過去的成績進行充分肯定，然後用鼓勵性的語文疏導啓發，這種長善救失、先揚後抑的方法，既體現了班主任對他的公正和尊重，也消除了師生間的對立情緒，爲學生接受批評、改正錯誤創造了良好的氛圍。如：我曾經對班上經常遲到的一位同學的批評就頗有藝術性：“××同學學習十分刻苦，據家長反映，他每天回家後仍堅持攻克難題至深夜12點以後，早上自然難以準時起牀，遲到次數也有所增加。我相信該同學今後一定能更好地處理好學習和紀律的關係。××同學，你說是嗎？”這種用讚美的方式開始的批評，猶如醫生用醫學專用劑一樣，能夠消除手術的痛苦而不影響手術效果。
二、點到即止，不要沒完沒了
據說，馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就拿出身上所有的'錢準備捐款。又過了十分鐘，牧師還沒講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他於是決定一分錢也不捐。到牧師終於結束了冗長的演講時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，相反還從盤子裏偷了兩元錢。產生這種結果，其原因是由於刺激過多、作用時間過久，從而使人心理極不耐煩，甚至產生了逆反心理。這種現象也常常出現在班主任批評學生的過程中。例如：有些班主任在批評學生之後，過了一會兒，又覺得意猶未盡，重複批評對方一次，接着還是批評……這樣一而再、再而三地重複同樣的批評，使學生的厭煩度倍增，甚至演變成反抗心理，達到不可收拾的地步。因此，千萬不要對同一學生的同一件錯事重複同樣的批評，如果一定要再批評，也應該換個角度進行。這樣，學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不捨”，使批評能真正取得實效。
三、同向就座，不要對面而立
許多班主任在批評學生時，往往只注重內容、證據等方面的調整，殊不知有效批評往往與座位方向也有相當的關係。心理學家將由座位方向所產生的心理效應稱作“坐向效應”。人與人同向而坐時，會有一種平和、親近之感，這是由於此時人的視線斜向交錯的視覺感受造成的。但是，如果人與人相對而坐，就會產生一種自然的壓迫感、不自由感。即使不是有意凝視對方，由於彼此正面相對，也自然有一種直刺對方心理的攻擊性。因此，班主任在批評教育學生時，應與學生處於同一側，而不應處於其對面。這樣，就會使學生感到在被關心，感到溫暖，感到班主任的批評是善意的而不是惡意的，從而易於接受。
四、讓學生感到班主任是朋友，而不是“監工”
心理學家指出：要使對方接受你的觀點、態度那麼，你就必須同對方保持“同體觀”的關係，即讓對方把你當“自己人”，當成朋友。
我們或許碰到過這樣的事：某位後進生在某次體育比賽中獲得了第一名，當他正在美滋滋、樂悠悠時，班主任突然來了一句：“看你得意洋洋的相，體育得個第一名有什麼好高興的？學習不行還不是白搭？”這位教師的話猶如一盆冷水兜頭澆下，學生成功的喜悅、剛纔那一股高興勁兒頓時灰飛煙滅。這位班主任犯了一個錯誤：他沒有把學生當作“自己人”看待，而是當作管制的對象。這樣的敵對態度，只能擴大與學生的心理距離，引起“自主逆反”，達不到情感上的共鳴。如果這位班主任此時說“××同學真棒，謝謝你爲班上爭了光，班級功勞薄上會爲你記上一筆，望你把這種拼搏精神用在學習上，相信你的學習也會進步的”，就既能取得理想的教育效果，又能有效地融洽師生關係，可謂兩全其美。
五、用幽默作調味劑
幽默往往能創造出一種輕鬆活潑的氣氛，使人在笑聲中受到教育。比如：在一次週會上，我針對學生中抽菸的現象，來了一個正話反說：“同學們，抽菸有兩大好處：一是抽菸能引起咳嗽，夜晚尤劇，咳嗽聲能嚇跑盜賊；二是長期抽菸，可以形成駝背，做衣服能節省面料。大家說是嗎？”同學們忍俊不禁、一陣鬨笑。在笑聲中，他們自然而然地明白了抽菸的害處，幾個抽菸的同學羞愧地低下了頭。這種幽默詼諧的批評，比直截了當的批評更能爲人接受。
六、運用“近因效應”，提高教育效果
美國某職業棒球隊的一位名投手，由於某一個後進隊員有了不應該出現的失誤，氣得當場把棒球手套狠狠地摔在地上。然而，在比賽之後，他還是上前拍拍那個後進球員的肩膀說：“不要難過，我知道你也盡了力，好好加油吧！”這是一句多麼適時而得體的話！在人與人交往過程中，往往最後一句話決定了整段話的調子，心理學上將這種現象叫做“近因效應”。這對於教育工作頗有指導意義。例如：班主任因批評學生而鬧成僵局，這時如何打破這種沉悶的僵局呢？“近因效應”明確告訴我們：恕責之後莫忘安慰。也就是說，在批評過程中，難免有些情緒化，但只要結束語妥帖，照樣能給學生一個好的印象。例如：“……也許，我的話講得重了一點，但願你能理解我的一番苦心。”“……我太激動了，希望你能好好努力！”……用這種話作結束語，學生就會有受勉勵之感，認爲一番批評雖然嚴厲了一點，但都是要自己好的。相反，如果用“懂了沒有”、“聽不聽由你，到時候一筆計算”、“如果再犯我決不饒你”等窮兇極惡、命令式的結束語，則不但達不到預想的效果，反而會造成師生之間的對立。
總之，在教育中，批評也是一門藝術，如果運用得法，將會使你獲益匪淺。