幼兒園主題活動是幼兒圍繞着一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支援和引導的一系列活動。而區域活動是由教師爲幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，透過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動獲得知識、發展能力的一種教育形式。主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力以操作擺弄爲主的方式進行個別化的自主學習的活動。
因此，在區域活動中，材料的投放顯得尤爲重要。可在實際的區域活動開展過程中，還存在着些許缺失。首先，有的活動區域的材料一放就是一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的；其次，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展；另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。
作爲幼教工作者，如何結合主題活動，投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，促進幼兒的發展是值得我們當前探討的一個重要問題。筆者透過實踐，覺得可以從以下幾個方面入手：
一、材料投放要與教育目標達成一致性
在集體教育活動中，爲了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的侷限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那麼區域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由於幼兒發展水平的不一致，有些幼兒剛有些興趣，由於時間的不允許，被迫終止探索，那麼可到區域活動中繼續探索；另外，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱向發展。
如中班“美麗的秋天”主題中的集體活動“拾落葉”，要求幼兒按5、6、7、8數字點子卡片及數字撿相應數量的樹葉。由於幼兒的接受能力各不相同，有的幼兒點不清卡片上的數字，也有的幼兒不能完全準確地辨認數字，在一次活動中，難以完成教學目標。這時我們就把這一內容延伸至區域活動中，提供材料讓孩子繼續操作，老師還可以進行個別指導。
當然，有時同一教育目標可以透過若干材料的共同作用來實現。如：還是同一面的活動要求，我們在美工活動中，可以投放橡皮泥、數字卡，讓幼兒以按5、6、7、8、數字卡進行搓圓子、做餃子等；在戶外活動中，我們可以在活動場地上畫數字格子，讓幼兒跳不同數字的格子、也可以畫數字圈，讓幼兒看數字圈來扔沙包；在銀行裏可以增添5元、6元、7元、8元的錢幣；在超市裏給不同的物品標上5元、6元、7元、8元的價格；在建構區、娃娃家可以以掛數字牌的形式來規定此次遊戲進入的人數……區域活動的開展使幼兒產生了濃厚的興趣，打破了以教師爲中心，集體教學的授課模式。幼兒在區域活動處於主導地位，他們的主動性得到了提高。不僅發展了各種能力，而且幫助他們鞏固了對數字的認識。
二、 材料投放體現個體差異性
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能爲不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區域中根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同我們爲活動區提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行鍼對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
如在小班下學期末的主題活動“蔬果舞會”中，我們增設了一個“好吃的蔬菜、水果”的區域活動，提供的材料有蔬菜、水果畫紙、剪刀、數字袋等，能力弱的幼兒只要求會給蔬菜、水果塗色，儘量不要將顏色塗到邊線的外面；能力一般的幼兒要能將蔬菜、水果剪下來，數一數，知道自己剪了幾個水果或蔬菜；能力強的幼兒則會按照袋子上的數字裝入相應數量的水果或蔬菜。這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，爲他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。
三、 材料投放注重循序漸進性
區角活動最大的優勢莫過於能爲興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適於其發展的活動環境。這就要求我們爲幼兒準備的材料，能夠隨着幼兒的操作、探索過程的發展而變化，材料能夠適應孩子不斷提出的'新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用，也就是說材料投放要有循序漸進性。
如在小班“蔬果舞會”主題活動中：科學活動“蔬果沉浮”旨在讓幼兒觀察蔬果在水中的沉浮現象，初步獲得有關物體沉浮的經驗，學習用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態。第一：在集體活動中，教師爲幼兒提供了相同的水，蔬菜、水果，與幼兒進行了實驗，並記錄下實驗的結果。但是不是同一種水果或蔬菜在水中都會沉或浮呢？第二：在區域活動中，教師爲幼兒提供了多少不同的兩盆水，以及一份蔬菜、水果，讓幼兒進行實驗，記錄，幼兒透過比較，發現同一種蔬菜或水果在深淺不同的水中可能會產生兩種不同的現象，沉或浮；那麼同一種水果或蔬菜在同樣多的水裏產生的現象是否相同呢？第三：教師投放了生熟不同的一種水果或蔬菜，讓孩子們進行實驗，孩子們同樣得到了不一樣的答案。透過教師循序漸進地投放材料，孩子們在自己操作實踐的基礎上，獲得了新的經驗，建構了新的知識，更重要的是培養了幼兒探索科學的興趣與能力。
四、 材料投放呈現動態性
幼兒本身就是環境中一個最大的動態因子，他們對於新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但時間久了，他們的興趣會逐漸減退，以至無人問津，這也失去了材料的價值功能。因此，材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標、觀察到的幼兒活動現象和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充。
如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，透過對幼兒區角活動的觀察和了解，發現語言區角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。於是，教師動員幼兒把家裏的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標“感官總動員”有目的地投放一些幼兒有關感官方面書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，交流書中的各種知識。
總之，在投放區域材料時，我們要根據主題活動實施的需要，有目的、有層次的、科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動透過區域化學習的形式更好地互動起來，從而使主題的實施更加完整、深入，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。