摘要：的教學長期以語法翻譯教學法爲主，但教學效果不佳。目前高職英語教學中遇到了一些問題，結合中國高職學生的特點以及中國英語老師的實際情況，對語法教學進行了客觀的分析，提出了採取口語訓練與語法教學相融合的教學法，使學生既獲得了語法知識和技能，又能使學生在智力、才能和思維方面得到，提高學生綜合運用英語的能力。
關鍵詞：語法教學；交際教學；口語訓練；高職；英語
前言
傳統的英語教學較多采用語法——翻譯法，教師在課堂上花大量時間對學生進行語法分析與講解，注重語法知識的傳授，忽視了對學生交際能力的培養。因此，學生雖懂得語法知識，能造出語法正確的句子，卻不能進行有效的交際。這與英語語言教學的本意是相矛盾的。語言教學注重的是學生應用能力的培養。隨着交際法的發展，基於交際的教學方式成爲中國外語教學的主流。語法能力也是交際能力的一項重要組成部分。口頭語言與書面語言是有差別，但是認爲語法教學僅限於書面的讀寫活動也是一種誤解，語法教學貫穿於語言聽說讀寫各種活動之中，符合全面提高學生語言綜合運用能力的需要。
一、語法知識和語法能力
在談英語語法教學的過程之前，我們首先對語法知識和語法能力，這兩個概念進行簡單的瞭解。語法知識是指學習者所掌握的語法規則；語法能力是指學習者把語法知識用於實踐的能力。比如說：造句、說話等。一般來說，語法能力由四部分組成：（1）造句的能力。（2）理解句子的語法知識。（3）辨認結構相似句子的能力。（4）分辨有歧義句子的能力。在語法教學中，有必要區分語法知識和語法能力。因爲只有分析它們兩者之間的不同之處，我們才能改變我們的教學理念，豐富我們的教學手段，對學生綜合運用英語的能力提高，進行有益的嘗試。因此，講授語法課程之前，我們必須讓學生弄清語法知識和語法能力是兩個不同的概念。
二、我們在語法教學中應處理好幾個關係
交際能力是語言的構成規則和語言的'使用規則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面，即語言能力和運用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。爲了培養交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關係：（1）英語與母語的關係。要培養學生在課堂上運用英語思維的習慣和能力。不少教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氛圍。這對於英語思維的培養是不利的。雖然，學生記憶了大量的英語詞彙，但苦於沒有實踐運用機會。因此，在遣詞造句時，要麼他們大都依照漢語思維去造英語句子，要麼無法選擇正確的詞彙構成句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類，這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性和流利性。因此，教師在教學中首先要自己說英語，能夠多和學生進行面對面的交流，把英語和要表達的事物直接聯繫起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次必須要用英語教英語，比如：用不同的英語句型來轉述同一語義，對詞彙解釋多用英語釋義解釋，課堂上給同學運用英語模仿造句的機會；讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。最後要儘量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。（2）語法分析與講解知識與能力的關係。語言知識是爲交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，在教學過程中要體現交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要透過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。（3）聽說與讀寫的關係。聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”。它們是緊密聯繫不可分割的。在教學中互相依存、相互促進、相輔相成。重視四者之間的辯正關係，加強四種能力的培養，使學生各種能力均衡發展，綜合提高英語語言的運用能力。