摘要：培養學生的學術意識，發展學生的思維能力在我國的高校教育中具有重要意義。培養英語專業學生的學術意識可結合英語專業的各門專業課程，透過觀念引導，課程匯入，改變考覈模式，強化學術氛圍，以及強化學術研究的現實意義等有效策略來進行。
學術意識、學術精神，究其本質，是一種科學的治學態度和品性，科學的研究方法和能力[1]。它至少應包括嚴謹務實、勇於求真、不盲從權威、勇於批判質疑的態度和不斷進取、勇於創新的品格。能否成功地向學生灌輸學術意識，培養學術氛圍對大學生畢業論文的質量高低有着至關重要的影響。大學生畢業論文應該體現綜合運用所學知識，系統地進行科學研究和解決實際問題的能力。而這種能力的培養不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿於大學教學的各門課程的始終。但在目前英語專業教學計劃的具體實施中，不論是理論教學還是實踐教學都與畢業論文寫作銜接不夠。各門課程的教學與考覈表現出各自爲政的傾向。多數教師在課程教學中只注重知識傳授，對論文寫作訓練要求不夠，更加忽略了在課程教學中逐漸培養學術氛圍並對學生進行學術意識的灌輸，使學生失去了論文寫作的基本訓練和寫作能力的提高，以至於學生在進入畢業論文寫作時，感到難以把握，不知如何下手。
對教學過程怎樣成爲畢業論文寫作的基礎，怎樣成爲培養學生學術意識，提高學術研究能力的一個平臺，既沒有給予更多的關注，也沒有在教學思想中較爲明確地體現出來。因此，在教學過程中培養學生的學術意識具有重要意義。從理論上講，細化了我國現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》對培養英語專業學生的思維能力提出的要求。大學生學術意識的養成有利於加強學生學術修養，提高學生的理論寫作水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結問題的能力同時提高畢業論文質量。從而實現高等院校培養高素質、高層次創造性人才的辦學目標。從實踐上講，在許多高校中，課程學習與論文撰寫這兩個階段往往出現脫節現象。前期承擔課程教學的教師一般很少考慮課程對學生後期論文的指導作用[2]。而結合各門課程教學來培養大學生的學術意識，就可以使這兩個階段有效地連結。在基礎教學中培養學生的學術意識，反過來又在學術活動中學習、運用、鞏固和提高學生的語言知識和運用語言的能力及創新思維能力。這不僅是教學模式的一種變革，也是落實《高等學校英語專業英語教學大綱》的培養目標，全面提高英語專業大學生綜合能力的一次革命。培養學生的學術意識不是一朝一夕就能做到的，這一工作應該從學生進入大學後的初級學習階段就開始，並緊密結合專業教學的各個環節和各門課程，從低年級的基礎課到高年級的專業課，循序漸進地進行。
具體策略如下：
一、觀念引導教師在教學活動開始之前要讓學生認識到，大學的學習不僅僅只是對課本知識的學習，課本知識只是一個基礎，除了課本大學生要儘可能多地，儘可能廣地涉獵課本以外的知識和材料。在學習整理這些材料的同時，鍛鍊我們的科研意識和創新能力。大學教育的最終目的除了培養學生掌握最基本的知識技能外，更要注重培養學生的科研意識和創新能力。而這種能力的培養不是僅僅靠學業結束時的一篇畢業論文就能練就的。因此，教師還要引導學生樹立這樣一種意識，畢業論文不是在全部文化課學習和社會實踐完結後，離開大學校園前的最後幾周的活動，而是大學生一走進大學校門就要開始準備的一項任務。畢業論文是大學生在整個大學受教育期間的全程性的論文寫作。它最能反映一個人的知識根底、理論修養、創新能力和文字功夫，是一個人的素質和能力在較高層次上的綜合體現。畢業論文寫作有4項重大意義：激活知識的輸入與輸出、訓練語言運用能力、鍛鍊思維組織能力、培養科研創新意識[3]。因此，老師和學生要從思想意識上重視這項任務，將畢業論文寫作訓練納入各門課程的教學中。
二、課程匯入每一學科、每一門課程都有特定的研究對象，有其內在聯繫的內容和獨立的體系。教師在知識傳授過程中，除向學生進行基本理論知識和技能的傳授外，還應將貫穿於整個學科體系之中的方法論提煉出來進行方法論教育，爲學習者的自主學習提供方法上的指導。並要求學生在瞭解和掌握教材內容的同時，還應以開放和質疑的態度對待教材的知識，引導學生髮現問題並加以探討，重在激發學生的問題意識和探究興趣。培養學生學術意識的一個有效的途徑是從基礎英語技能課到高年級的專業知識課，每學期教師都指導學生寫一些階段性學習體會，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，學生在收集資料閱讀文獻的過程中，不僅會得到不少的啓示，而且還會觸發新的興趣點[4]。然後要求學生寫出報告，將成績記入期末總分。最後不但培養了學術意識，而且鍛鍊了學生的思維能力、分析和解決問題的能力，撰寫畢業論文也就水到渠成了。
三、改變考覈模式傳統的教學模式以及相應的考試模式，導致學生一學期或一年的課程學習就是爲了透過考試。卻忽視瞭如何讓學生結合所學內容、理論發展動態去查閱資料，去談論自己的見解與看法，去進行必要的寫作與討論，導致學生沒有能夠得到應有的思維與寫作訓練。改變傳統的教學模式與考試模式，將寫作能力、創新能力融入到學業水平、學業能力考覈中，而不只是簡單地識記和背誦。在教學安排上，變一次性論文爲4年性論文寫作過程。在大學低年級階段，可要求學生進行階段性學習總結的寫作，在高年級階段，進行階段性學術動態整理和學術論文的寫作，最後，纔是反映4年學習水平的綜合測試——畢業論文。沒有一個循序漸進的、由淺入深的練筆過程，就沒有最後高質量的畢業論文的完成；沒有學術意識的頭腦，就沒有寫作能力和寫作習慣的養成。
四、強化學術氛圍在教學過程中，加強對前沿性理論動態的介紹與評論。各學科的理論和研究方法都會隨着社會經濟文化的發展而不斷髮展，在學科發展完善中，會有許多新的理論增長點和新的學科形成。這就要求每一位教師，在教學中應當用相當一部分時間加強對理論發展動向和學術爭鳴的介紹與評論。這不僅爲學生了解理論前沿提供了便利，而且爲學生學習指明瞭方向，爲論文寫作奠定了基礎。各學科任課教師都要有意識地給學生介紹一些學術期刊，推薦一些有價值的`、規範的學術論文。另外，要求學生多聽一些學術講座或學術報告，對校園內專家學者的學術講座，設定專門的學術團體或專人加以引導，並配合學術講座讓學生搞一些習作，使學術講座進一步深入。
五、強化學術研究的現實意義有些學生認識不到學術研究的真正意義和價值所在，認爲搞學術研究沒有任何的現實意義，沒有實際價值，只是把前人的知識反覆地加工整理。因此，教師要讓學生們意識到，學術研究是創造性的探索活動，無論基礎研究還是應用研究，都是爲了解決尚未解決的問題，都是探索未知的過程。人們發現已有的理論解決不了事實，或者已有的理論預測不符合實際觀測到的情況時，就有可能提出有待解決的疑難問題。問題既是舊理論的終點，又是新理論的起點。因而，提出並回答新的問題，是學術研究的真正意義所在。教師可以指導學生寫一些富有新意的短文或文章，並推薦到一些期刊或報紙發表，也可以帶領學生搞一些課題或基金項目的研究，讓學生充分參與，蒐集整理資料，撰寫文章等。讓學生感覺到他們所做的研究是有價值的。並且，由此培養起來的“研究方法確實是對任何一個熱愛追求知識的人的最有用的方法”[5]。
總之，結合基礎英語技能課和高年級的專業知識課來培養學生的學術意識，既加強對學生基本知識的培養，又開發學生的智力，發展學生的表達能力、創造性思維能力。這不僅能夠幫助他們在校期間培養學術意識及較高的學術研究能力，更爲終身學習和工作奠定堅實的基礎。