論文關鍵詞:網絡化教學 自主學習 合作學習 創新能力
論文摘 要:隨着教育改革的不斷深入，傳統的教學模式顯然已不能適應當今飛速發展的資訊時代，作爲教師，不僅要掌握豐富的專業知識、技能，而且要認真學習先進的教育理念和現代化的教育技術手段。網絡化教學模式正是深入課改邁向另一片廣闊的天地，它給學生的學習提供了廣闊的空間，真正做到以人爲本，因材施教，充分培養學生的自主學習能力。
目前，普通中學爲了追求升學率，大部分教師仍然以應試教育爲主，對於職業教育，不需要追求升學率，正是開展實施素質教育的最好環境。本人在教學過程中，針對中職《市場營銷》課程的特點，充分利用校園網與因特網資源，經過多次網絡化教學實踐，對其有了一定的認識。
一、網絡化教學模式的界定
網絡化教學模式是以計算機網絡爲依託，透過構建和營造具有豐富教育教學資源且有利於協作交流的網絡化教學環境，在教師的主導作用下，使學習者在具有一定開放性、自主性的學習情境中，根據自己的學習興趣和認知水平，透過自主選擇學習策略、自主運用媒體技術，進而實現學習程序、學習步調、資訊搜尋、資訊加工、學習測評等一系列學習環節，直至完成既定學習目標的教學模式。網絡化教學模式與傳統課堂教學模式有着很大的差異，也與電教、CAI存在本質的區別，其特點如下:①網絡化教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位;②網絡化教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變爲主動參與的學習主體;③網絡化教學把媒體從原來作爲教師的演示工具，轉變爲學生的認知工具;④網絡化教學真正落實了因人施教、分層次教學的教學原則。
二、網絡化教學模式改變了師生關係
傳統的教學模式是以教師和書本爲中心，教師往往採用“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，學生處於被動的地位，只是被動地接受教師發出的資訊，教什麼學什麼，直接影響了學生學習的自覺性和主動性，不利於發展學生個性化和創造性。在網絡化教學環境下，教師和學生的關係有了新的要求，教師的主要職責是組織和管理網絡資源，指導學生如何從網絡中獲取資訊資源，督促和察看學生學習過程的作用，幫助學生解決學習中的問題，並幫助其形成一套有效的學習方法。學生的地位也由原來的被動接受者轉變爲主動參與者，學生的學習不是依賴於教師的講授，而是利用網絡平臺和網絡資訊化資源去發現知識、探究知識、創造知識、展示知識。
網絡化教學模式強調了以學生個體實踐爲中心、以資訊交流爲中心，變被動教育爲主動教育，變應試教育爲素質教育，變知識教育爲智能教育的教育理念，正是現代教育技術和現代教育理論有機結合的結果。這種結合的結果，也必然導致網絡環境下教師與學生關係革命性的變革，即由傳統教學模式的“人—人”的關係，轉化爲“人—機—人”的關係。這種網絡環境下的師生關係模式，是一種平等、民主、開放、合作、和諧的師生關係。
三、網絡化教學模式使學生變被動學習爲主動學習
在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。
在網絡化教學模式中教師應把工作重心放在如何根據學生的特點，引導、啓發、組織、反饋答疑上。教師和學生在地理位置上的分離，教學以學生爲中心，學生已經成爲教學過程中的主體，所有的教學資源也是圍繞學生學習來進行優化配置，教師不再是知識的唯一源泉。
在網絡化教學模式下師生關係處於動態的'平衡中，學生主動參與、自己操作電腦，學生根據自己的知識接受水平而一步一步深入，也可以根據自己的意願來學習，選擇感興趣或尚未明白的內容學習。在學生自己充分觀察、操作、思考和交互討論的基礎上，由學生自己主動地發現、探究知識點，掌握知識點。
四、網絡化教學模式使個性化學習真正得以實現
在傳統的課堂教學條件下，因材施教和個性化學習是一種比較理想化的追求。而網絡化使因材施教成爲可能，個性化的學習得以真正實現。首先，在網絡化教學模式中，教師根據不同層次學生的實際水平設計出不同層次的問題。如:可以將《市場營銷》課程的練習題分爲A、B、C三個等級，分別測試學生的識記能力、判斷能力、分析應用能力，學生可根據自己的學習水平，自由選擇測試的級別。學生每過一層次的練習，後臺服務器都會及時做出評判，從而打破了要麼學生吃不飽，要麼使學生吃不了的“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。
五、網絡化教學模式便於培養學生與他人合作學習的能力
建構主義認爲，知識的獲得不是教師傳授的結果，而是學習者在一定的情境藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論認爲“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。網絡化教學模式能夠爲學習者創建有效的學習“情境”，讓學習者透過“會話”的手段，在“協作”中完成學習目標，形成知識的“意義建構”。
在網絡化教學模式中教師只是合作的組織者和觀察者，學生是協作的主體。他們透過相互協作交流，達成對問題的共識。這種協作可以不僅僅侷限於小組內角色之間的合作，而且可以是不同小組間的協作學習。在協作過程中，教師也可以參與，但只是輔導或者輔助人員。另外，在網絡化這種寬鬆自由的教學環境裏，學生還可以把對某一主題感興趣的問題提出來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。尤其一些主觀開放題，學生之間可打破空間上的限制，相互探討，以達到教學過程的最優化。透過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，爲學生提供立體式的多向交流的機會，形成了“教師的指導—學生的個體學習—學生的羣體合作學習”三種情況的優化組合。
六、網絡化教學模式便於培養學生的探究與創新能力
在網絡化教學模式中，網絡不是教師講解的輔助工具，而是幫助學生髮現、探索、創新的認知工具。教師在課前，應努力利用網絡透過選擇、組編豐富的教學資源，設計出一個個符合不同層次學生學習的課件，並提出相關的教學任務。在教學過程中，教師的教學重心應轉到引導學生探究知識的形成過程上來，啓發學生去思考、去探索、去發現。學生透過自主地實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊來獲得知識和技能。這種學習方式使學生真正獲得了智慧與能力，這正是傳統教學所不能比擬的。例如:在教學中，本人適時提出問題，由學生透過因特網蒐集相關案例，並對其進行分析，或在全班進行討論，或分小組進行討論。
現代科學技術不斷地發展，新的事物層出不窮，新的問題不斷涌現，需要人們大膽地去發現、去探索。網絡化教學模式對學生因材施教，發展個性，提高探究與創新能力方面有一定的意義，但在教學應用過程中還需要進一步充實、完善。我們只有不懈追求，深入研究，才能爲新課改向縱深發展做出一定的貢獻。
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