摘要：《土木工程施工》是土木工程專業的必修課，實踐性很強，旨在爲土木工程專業培養應用型人才。但在教學中存在着教材與土木工程施工實踐脫節、教學模式老化等問題，有必要進行教學改革。本文將對此展開探討。
關鍵詞：《土木工程施工》；教學；改革；探討
《土木工程施工》主要向學生講述土木工程施工技術與施工組織原理，內容包括土方工程、混凝土預製樁的製作、起吊、運輸和堆放、混凝土工程、預應力混凝土工程、砌築工程、鋼結構工程、腳手架工程、結構吊裝工程、防水工程、裝飾工程、流水施工原理、網絡計劃技術、施工組織總設計、單位工程施工組織設計等，是一門理論與實踐相結合的專業課程[1]。近年來，隨着房地產的飛速發展，土木工程施工規模日益擴大。由於當前施工企業普遍缺乏專業素質，僱傭大量初中、小學學歷的農民工進行勞動力密集型作業，在施工中暴露出各種問題[2]。所以，市場上急需大量掌握土木工程施工技術，懂得施工組織的專業人才。———但土木工程教學現狀卻不能讓人滿意。
1土木工程教學現狀
1.1教學模式老化
目前《土木工程施工》仍然實行封閉式教學，以教師爲主體進行單向式“滿堂灌”，且這些教師往往缺乏工程施工的實踐經驗；教師不重視學生在學習中的主體地位，不注意培養學生的專業素質，不能在課堂教學中直觀展示土木工程實際施工工藝、設備操作、施工組織計劃規律，也不組織師生討論、生生討論，難以激發學生的學習熱情與主動意識，而學生也無法掌握土木工程施工關鍵點及土木工程施工核心技術[3]。
1.2理論脫離實踐
《土木工程施工》教學強調理論和實踐相結合，但由於學校很難聯繫到資質較好的正規施工企業，很難找到安全的施工現場，因而導致理論教學與實踐教學脫節。———在教學中，學校往往只能組織學生們進行一兩次施工現場參觀實習[4]。施工企業害怕大量學生參觀實習影響施工進度，通常不會給學生安排太長的時間。而學生也只能大致瞭解一下土木工程概況及個別施工工序，無法全面瞭解土木工程完整面貌、土木工程施工完整過程及全部施工工序，無法看到各類施工設備操作，也不能看到實際的施工組織。此外，目前全國各地都在開展大規模的土木工程施工，而土木工程專業的學生們參觀的現場卻常常單一，這就不能讓學生們瞭解不同地方土木工程施工的不同特點。———理論教學與實踐教學脫節，導致課堂教學變成紙上談兵，學生無法將滿腦子的理論知識轉化成感性形象，最後一知半解。
1.3實踐性教學越俎代庖
在實踐教學中，指導教師怕影響教學進度，對學生不放心，把各項前期準備工作都做得盡善盡美，學生在實踐教學中只需做教師設計好的內容即可，無法培養學生獨立思考能力與創新能力。
1.4學生結構不合理
當前，從事土木工程施工作業的主力軍是廣大農民工，他們勞動強度大，勞動時間長，施工經驗豐富，動手能力強，急需掌握土木工程施工的理論知識，急需掌握施工技術與施工組織原理[5]。可是，報考《土木工程施工》的學生卻不是廣大農民工，而是考不上“985工程大學”的獨生子女。他們的`人生經歷侷限於學校與家庭的兩點一線，他們的學習經歷也侷限於課堂至書本的兩點一線，他們普遍缺乏土木工程施工的實際經驗，缺乏動手能力。還有一些學生缺乏學習的積極性。
1.5教材內容落後
在國內土木工程領域，新材料、新工藝、新技術、新設備層出不窮；而《土木工程施工》的教材內容卻依舊向學生們介紹舊材料、舊工藝、舊技術、舊設備，無法及時更新內容，無法反映土木工程領域的最新發展。教材對於國內土木工程實際運作中遇到的種種問題也研究不足。我國土木工程施工技術水平與發達國家還有極大的差距，但教材卻忽視推廣國外土木工程施工先進技術。
1.6考覈模式不合理
考覈停留在單純筆試上，以分數評判學生是否掌握土木工程施工工藝流程及施工技術，考的是學生的記憶力而不是解決實際問題的能力[6]。
2探討《土木工程施工》教學改革
2.1改革老化的教學模式
變封閉式教學爲開放式教學，組織教師參加土木工程實際施工，讓他們在實踐中將理論知識與實踐經驗結合起來；同時，學校還應有意識地吸收一些有實踐經驗的土木工程技術人員進入師資隊伍；在教學中必須重視學生的主體地位，摒棄“滿堂灌”，實行啓發式教育，組織學生開展探究式學習、討論式學習，着重培養學生的專業素質。在課堂教學中，還要積極運用多媒體技術，讓學生在課堂上動眼、動耳、動腦、動筆。還可以安排人手在施工現場透過智能手機向學生們直播施工實況，豐富學生們的感性認識。
2.2加強理論聯繫實踐
學校必須認真研究土木工程市場的現狀、發展，必須認識到大量不合資質的施工企業早晚會被市場淘汰，而頭腦跟得上時代的施工企業一定會主動進行自我升級；然後認真物色、選擇一批有專業資質、信譽良好、技術實力領先、尊重員工、領導有現代經營頭腦的施工企業，與他們開展校企合作（甚至可以考慮引入學徒制，實行雙主體辦學），強化理論教學與實踐教學的結合。在教學中，必須有意識地增加參觀實習的時間，要組織學生在工地現場生活一段時間，讓學生詳細、直觀地瞭解土木工程全貌、土木工程完整施工過程及其施工工序，施工工藝、施工設備操作、施工組織。而且不能只在一個現場實習，要多去幾個施工現場，瞭解不同地方、不同土質、地質、不同地下水水位對於土木工程施工造成的不同影響。———如果有施工企業願意與學校共同實行學徒制辦學，那麼，學校就應該讓企業按照班組模式，根據1：5的比例，把經驗豐富的師傅與學生組成若干實習小組，由師傅帶領學生上崗實習，在實習中向學生傳授實際技能，讓學生在實習中參與施工、管理（甚至可以考慮讓學生參與土木工程設計）。在實習過程中，師傅必須尊重、愛護學生；學生感到不受師傅尊重，有權向企業領導反映。
2.3組織學生開展實踐性教學
在實踐教學中，教師應主動放手，由學生自己進行各項前期準備工作，自己完成教學內容，培養學生獨立思考能力與創新能力。
2.4改革學生結構
學校必須適應土木工程領域的實際情況，有意識地向急需土木工程施工的理論知識、施工技術與施工組織原理的農民工傳授《土木工程施工》。鑑於農民工每天工作時間長、文化程度低，學校應考慮實行微課教學法。同時，學校必須提高在校學生的綜合素質，讓學生重新建立自信心，認識到考不上“985工程大學”不等於宣佈命運的死刑，讓學生認識到土木工程的價值，尊重土木工程，激發學生的積極性與主動性。
2.5改革教材內容
學校必須根據國內土木工程領域的最新發展變化重新編寫教材，在教材中必須剔除舊材料、舊工藝、舊技術、舊設備，把篇幅空出來介紹新材料、新工藝、新技術、新設備，並且根據土木工程施工的發展變化不斷更新教材內容，實行與時俱進的動態教學。在教材中，必須廣泛、認真地蒐集國內土木工程實際運作中遇到的種種問題，讓學生們自己研究如何解決。此外，還應在教材中大力廣國外土木工程施工先進技術。
2.6改革考覈模式
必須改變單純筆試的考覈模式，要將學生帶到施工現場考覈他們解決實際問題的能力，考覈他們是否實際掌握土木工程施工工藝流程及施工技術。———學校可以考慮與施工企業實行雙重考覈：作爲學校，考覈學生的理論知識、專業知識；作爲施工企業，考覈學生的實際能力、工作表現、敬業態度。
3結束語
今天，國內土木工程施工技術、施工工藝和施工方法都很落後；而《土木工程施工》教學仍舊實行封閉式模式，難以培養出國際一流的土木工程應用型人才。因此，必須堅決實行《土木工程施工》教學改革，着力培養適應市場的應用型技術人才，推動國內土木工程施工轉型升級。
參考文獻
[1]李洪，廖羚，林桂武.基於仿真建造技術的《土木工程施工》實踐教學改革與探索[J].四川建材，2018，44（06）：235+239.
[2]姜屏，王偉，盧錫雷，李娜，李翠紅.基於敏捷教育理念的《土木工程施工課程設計》教學改革[J].教育教學論壇，2018（16）：132～133.
[3]魏啓智，楊滔.基於新型建築資訊工業化背景下《土木工程施工》課程教學改革[J].教育現代化，2018，5（10）：77~79.
[4]喬崎雲，曹萬林，張建偉，殷飛.土木工程施工教學方法分析與改革[J].教育教學論壇，2018（08）：93～95.
[5]李俊，蔡可鍵，溫小棟.基於OBE理念的土木工程施工課程實踐教學的改革與探索[J].教育教學論壇，2017（52）：131～133.
[6]李陽陽，馮鬆寶，孫磊，劉飛.基於實踐性和應用性的土木工程施工教學改革[J].陰山學刊（自然科學版），2017，31（04）：139～141.