摘要以溫州大學32名大學生爲被試， 採用單因素協方差設計，透過眼動分析技術來探尋英語專業與非英語專業在英語閱讀上存在的眼動差異。結果表明，在眼動指標，如注視時間、注視次數、注視點持續時間、瞳孔直徑、回視次數上均存在顯著差異；在問題上，英語專業大學生比非英語專業大學生傾注更多的時間和更深入的加工。
關鍵詞英語閱讀 眼動指標 協方差
0 引言
繼國外掀起了眼動研究的熱潮後，國內也陸續開始了本土化的眼動研究，主要集中在閱讀領域。沈有乾（1925）於斯坦福大學用照相記錄法對閱讀中文的眼動進行最早的研究，結果發現眼跳距離從半個字到六個字，平均爲兩個子；對第一行的注視次數較每行的平均注視次數多，這些結果都爲後續的研究提供了很大的借鑑意義。Wang（1935）對默讀漢語時的眼動特徵進行了研究，發現學生讀白話文比讀文言文的速度快。楊治良、閆國利（998）對不同年齡學生說明文閱讀的眼動軌跡進行了比較，結果發現在知覺廣度上呈現明顯的年齡差異，隨着年齡的發展，知覺廣度逐漸增加；同時發現，隨着年齡的增加，採用逆序掃描模式的學生越來越多，說明逆序掃描模式在提高閱讀能力上有很大的作用。
隨着中西方文化的交流，越來越多的學者開始比較被試在閱讀中文材料和英語材料時的眼動差異。有學者（韓玉昌，楊文兵，隋雪，2003)考察了圖片與中、英文識別加工的眼動情況，結果發現，圖畫與中文注視時間的均數差異顯著；圖片與英文單詞的注視時間的均數差異非常顯著，中文詞與英文詞的注視時間的均數無顯著差異。白學軍，閆國利（2008）對英語專業大學生閱讀漢語與英語材料的眼動研究，發現相對於英語目標詞來說，被試對相同像素的漢語目標詞加工難度更大。
但是還有一個問題值得研究，即不同專業在英文閱讀時的眼動差異。英語專業的學生的英語閱讀能力是否顯著優於非英語專業？內部的加工過程是怎樣的？在完成英語閱讀時，英語專業與非英語專業大學生的心理負荷的情況如何？因此，本文采用了眼動技術，就近選取了40名大學生進行英語閱讀的眼動實驗，以探討英語專業與非英語專業大學生在閱讀英語時的內部加工過程。
1 方法
1.1 實驗儀器
實驗採用儀器包括瑞典Tobii1750眼動儀一臺及計算機一臺。不需要任何頭套或頭託，最大程度地消除了被試的緊張不安，生態效度較高。對雙眼數據同時採集，採集率爲60Hz。
1.2 實驗材料
1.2.1 材料的選取與評定
實驗初選一篇英語四級真題，保留四段文章內容，將題目改成正誤判斷題，並隨機抽取溫州大學大一新生100名（均爲做過任何四級真題），對材料進行評定。其中英語專業被試50名，男15名，女35名；非英語專業被試50名，男20名，女30名。
1.2.2 材料鑑別力分析
對該100名被試的答題正確率進行了每道題的`鑑別力的分析，鑑別力的計算方式爲：高分組（前27%）與低分組（後27%）在每道題目上的透過率之差。計算得題目的鑑別力分別爲0.1、0.5、0.9、0.8.由於題目1的鑑別力很低，且在得分上均很低，說明用該題很有可能產生“地板效應”，因此將該題剔除。其餘三道題目有一定的鑑別力，因此本實驗保留了這三道題。根據鑑別力分析，保留了三段短文及題目作爲實驗的材料，並做成圖片的形式呈現。將每張圖片的短文內容作爲一個興趣區，即興趣區1，短文題目作爲一個興趣區，即興趣區2。
2 正式實驗
2.1 被試
隨機抽取溫州大學英語專業大二學生20名，其中男生5名，女生15名；隨機抽取非英語專業大一學生20名，其中男生7名，女生13名。各被試視力或矯正後的視力均正常，無色盲，色弱，無眼科疾病。
2.2 實驗設計
採用單因素協變量設計，組間變量爲專業（英語專業、非英語專業），把被試在三篇英語短文上的閱讀理解率（成績）當做協變量，分爲高、低兩個水平，按專業進行劃分，即英語專業的被試按閱讀理解率分爲高分組，低分組，非英語專業也分爲高分組，低分組。因變量是被試英文閱讀的眼動指標。
2.3 實驗程序和數據處理
被試進入實驗室，坐在顯示屏前0.8 米的座位上。指導語如下：請注視屏幕中央，待會兒屏幕上會出現1張圖片，圖片由一小段英文閱讀材料和一道題目組成，請你仔細閱讀材料，判斷題目是否正確，如果你認爲是對的，請報告“對”，如果你認爲是錯的，請報告“錯”。使用SPSS13.0對數據進行分析。
3 結果
3.1 數據整理
7名被試的眼動軌跡記錄不準確，全部數據刪除。其中包括英語專業的被試4名，非英語專業的被試3名。最終保留英語專業16名被試，非英語專業16名被試的數據。
3.2 不同專業被試英語閱讀的眼動指標比較（見後表1）
3.3 成績與專業因素、眼動指標的關係
把成績作爲協變量，進行單因素協方差分析，結果發現專業因素對於短文內容注視時間、短文題目注視點持續時間、短文內容注視次數、短文內容回視次數等眼動指標的主效應顯著(F1=13.06，p＜0.05；F2=131.19，p＜0.001；F3=24.43，p＜0.001；F4=10.469，p＜0.05），而協變量成績對於短文內容注視次數這個眼動指標的主效應也顯著(F1=3.36，p＜0.05）。這說明成績這個協變量可能在上述這個眼動指標上顯著地干擾了專業因素影響眼動指標的結果，需要就變量關係進行重新設計。爲此，以被試成績的中位數爲區分點，將英語專業被試分成高分組（M=3，SD=0）和低分組(M=1.89，SD=0.22)，非英語專業被試分爲高分組（M=1.42，SD=0.12）和低分組(M=1.11，SD=0.22)，以專業和成績爲自變量進行兩因素方差分析，結果發現，成績在短文內容注視次數這個眼動指標上沒有顯著的主效應，專業和成績沒有顯著交互作用，而專業因素對於對於短文內容注視時間、短文題目注視點持續時間、短文內容注視次數、短文內容回視次數等眼動指標的主效應仍然顯著(F1=21.34，p＜0.001；F2=87.50，p＜0.001；F3=24.84，p＜0.001；F4=21.37，p＜0.001），這說明專業因素獨立地影響了閱讀的眼動指標的差異。
3.4 瞳孔直徑與眼跳時間
爲了更進一步地瞭解英語專業與非英語專業在進行英文閱讀的眼動差異，實驗將瞳孔直徑和眼跳時間這兩個眼動指標再分別進行兩因素的混合設計，組間變量爲專業（英語、非英語）、組內變量爲興趣區（興趣區1、興趣區2），因變量爲瞳孔直徑和眼跳時間。結果發現在專業因素在兩個眼動指標上均無主效應，而興趣區變量在兩個眼動指標上均有顯著的主效應（瞳孔直徑：F=12.17，p＜0.05；眼跳時間：F=18.02，p＜0.001），專業與興趣區兩個變量無交互作用。爲了說明興趣區變量在該兩個眼動指標上的變異確實不受專業因素的影響，本實驗進行了對興趣區變量進行了簡單效應分析，結果發現英語專業在興趣區1和興趣區2的瞳孔直徑和眼跳時間均無顯著差異，但是非英語專業在興趣區1和興趣區2的瞳孔直徑和眼跳時間均有顯著差異（瞳孔直徑：t=2.78，p＜0.001；眼跳時間：t=-2.30，p＜0.05）。
4 討論
4.1 眼動指標差異
注視時間是考察一個人閱讀能力的一項重要的指標。本實驗發現英語專業大學生閱讀短文內容的注視時間顯著少於非英語專業大學生閱讀短文內容的注視時間。結合英語專業與非英語專業的閱讀理解率，可以做以下解釋：英語專業大學生能快速地進行閱讀，並能保證高的正確率，說明英語專業大學生比非英語專業大學生有更好的英文閱讀的能力。兩者在閱讀題目的注視時間無顯著差異，但是從英語專業與非英語專業閱讀問題的注視時間的平均數可知，兩者均用了較長的時間看問題，說明兩者都認爲問題是短文的關鍵部分，需傾注較多的時間。
注視次數反映了被試在閱讀時對課文的理解情況。實驗發現英語專業大學生短文內容的注視次數顯著少於非英語專業大學生，這說明英語專業大學生可以用更少的注視次數閱讀完同樣字數的文章。這與上述的注視時間的差異一樣，因此注視時間的增加，通常伴隨着注視次數的增加。而英語專業與非英語專業大學生的在短文問題的注視次數上無顯著差異。這可能是因爲英語專業與非英語專業大學生均對短文的問題有了一定的理解。這與上述短文題目的注視時間的差異也是一致的。
有學者（閆國利）研究表明注視點持續時間的長短與所注視字詞的編碼和語義提取的能力有關。英語專業大學生與非英語專業大學生閱讀題目的注視點持續時間有非常顯著地差異，這說明英語專業大學生比非英語專業大學生對文章的問題部分進行了更加深入的編碼和加工。這也在一定程度上反映出了英語專業大學生的閱讀策略，他們認爲題目比內容更爲重要，是文章的關鍵部分，需要深入地把握其蘊含的意思。
一般認爲回視發生的原因有：（1）理解課文時出現困難、理解出現錯誤、閱讀時遺漏了重要內容；（2）當句子出現“前後照應”這種語法現象時，也會出現回視。在熟練的閱讀者中，回視只佔閱讀時間的百分之十到百分之二十。本實驗發現英語專業大學生閱讀短文內容的回視次數非常明顯少於非英語專業；在閱讀短文題目的回視次數上兩者不存在差異。說明英語專業大學生在閱讀時一次性獲得地資訊比較多，不需要採用過多地回視來重新找尋重要資訊，而非英語專業大學生對文章重點的定位不是很明確，要進行反覆地回視確認。
4.2 瞳孔直徑與心理負荷的關係
Dodge的研究表明眼跳時間與眼跳的距離有關，眼跳的距離越大，所用的時間越長。而眼跳距離是反映學生閱讀知覺廣度的一個重要指標。眼跳距離大，說明被試一次注視所獲得的資訊量大，閱讀效率就高；而被試的平均眼跳幅度小，則說明被試在理解材料的過程中有一定難度。同時有研究者(Kahneman，Beatty)對瞳孔直徑同閱讀時心理負荷之間的關係進行了研究，發現瞳孔擴大是心理負荷的敏感指標。本實驗發現英語專業與非英語專業大學生在閱讀短文內容與問題的眼跳時間不存在顯著的差異，但是眼跳時間都比較短，這說明兩者在閱讀短文的內容與題目時都比較細心，謹慎，以免在閱讀時遺漏重要的資訊。而英語專業大學生在閱讀短文內容與問題的眼跳時間不存在顯著的差異，結合英語專業大學生閱讀短文內容和問題時的瞳孔直徑比較（題目和內容的瞳孔直徑無顯著差異），說明英語專業大學生在對題目的加工中並沒有感到有難度，因此不需要改變眼跳時間。而非英語專業大學生在閱讀短文內容與問題的眼跳時間存在非常顯著的差異，這說明非英語專業的大學生認爲題目比內容更爲重要，同時結合英語專業大學生閱讀短文內容和問題時的瞳孔直徑比較（題目瞳孔直徑顯著大於內容），說明非英語專業大學生對閱讀題目加工時感到有難度，因此透過減少眼跳時間來更仔細地看題目。
5 結論
英語專業大學生閱讀英文短文的內容的注視時間、注視次數、注視點持續時間均少於與非英語專業，表明前者的知覺廣度較後者大，在同一時間內注視到的資訊量大。
本研究在一定程度上驗證了瞳孔直徑與心理負荷量有關。心理負荷加大時，瞳孔直徑也增加。當加工文章中的重要內容時，學生的瞳孔直徑增加，當加工一般內容時，瞳孔直徑變化不大。表明瞳孔直徑可以作爲考察閱讀者心理負荷的一個重要指標。
英語專業大學生在閱讀上更以“問題”爲重，會把更多的時間放在問題的加工上，而非英語專業大學生雖也知道問題是文章的關鍵，但是在內容和問題上所用的時間差不多。說明英語專業大學生進行英文閱讀時更講究“問題中心”的策略。值得非英語專業的學生借鑑。
本研究得到浙江省大學生新苗人才計劃（項目批准號：2009R424003）資助
參考文獻
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