第一，教師沒有有意識地培養學生的思維能力。修訂後的教學大綱規定的教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞彙規律，都由老師完成了。教師只注重自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。或者把詞彙的教學都推向學生，任由他們自由發揮。
第二，完全按照課本教單詞。在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，沒有聯繫學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞彙。適當的引申，可以不斷引發學生的求知慾，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。
第三，詞彙教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞爲主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。
針對當前詞彙教學中存在的一些問題，筆者認爲，詞彙教學在英語教學中的重要性不容忽視，且須千方百計地教好、學好詞彙。
一、常規教學法
在詞彙教學中，教師通常會從語音着手。這是常規也是非常有效的方法之一。英語跟漢語不同，它由字母與字母組合組成，如果能掌握詞彙中的`一些規律，記憶詞彙則能事半功倍。比如，在英語單詞中，tion, er, ear等字母組合都有固定的發音。學生可以在教師的引導下，自己歸納一些記憶規則，從而幫助詞彙教學。當然，這之中，語音的地道與準確性就很重要。
除此之外，詞彙學中的詞根、詞源的概念也可以引入到低年級英語詞彙教學中來。通常，詞彙學作爲一門單獨的學科，只在英語專業的課堂中出現，但是筆者認爲，只要有利於教學目的的達成，無須過於拘泥其形式，大可以拿來用。其實，詞根、詞源在詞彙學中也屬於常規教學法，它的理念如果在教學早期就教給學生，也能引起學生學習的興趣。比如，當學到depend V.（依靠，依賴；相信，信賴；依……而定）時，我給學生列出了一串跟此詞同源的詞：dependable / dependability / dependence / dependant / independence / dependent / independent / independently等，初次看到這些單詞的時候，學生的反應是不認識。
當我要求學生找出這些詞中的相同部分，並解釋與depend相組合的各個詞綴後，學生恍然大悟。這樣，他們一下子就學了8個單詞，也就是說，詞彙量翻了八倍。這個驚人發現讓不少學生對詞彙學產生了濃厚的興趣，當然也給詞彙教學帶來不小的幫助。 另外一種常規的詞彙教學就是泛讀。在此過程中，教師要做的就是爲學生提供與其理解力相近但有一些新詞的閱讀文章。在閱讀的過程中，一方面能透過對篇章的理解來猜測詞義，一方面也可以讓這些新單詞不再新，也就是混個眼熟，方便進一步記憶。
二、“想方設法”教單詞
雖然這些詞彙教學法能在詞彙教學中收到不錯的效果，但是學生的思維習慣與接收新語言的能力各異，教師還需要想方設法教單詞。
在實際教學中，我發現，聯想法是最能引起學生興趣、幫助英語成績不夠理想的學生的好方法。其一，音似。很多英語初學者會用漢字來標註英語單詞，這一方法通常是被老師一票否定的。但我覺得並不盡然。在二語習得過程中，母語可能會給學習第二語言帶來阻礙，但也完全可以帶來幫助。在初學者還沒法放下母語這個柺杖的時候，我們可以將計就計，讓學生用拼音來標註，漸漸地讓學生放下母語這副柺杖，而不是一下就“斷奶”，這樣可能造成學生的畏難情緒。其二，形似。這就要求學生展開想象，從而幫助記憶。如eye這個單詞，有的學生就會想象它像一張臉上的兩個眼睛和鼻子。但這種方法沒有定式，也不是對每個單詞都適用，還須其它詞彙教學法來補充。其三，意似。什麼是意似呢，舉個例子就能明白。比如，在分辨soup（湯）和soap（肥皂）這兩個形近詞時，有的學生就會存在困難，但有的卻有這樣的聯想：湯中有油（u）。這是學生髮揮聯想自己得出的。
除了聯想法外，多元記憶法也漸漸成爲詞彙教學中的主流。即，動用學生的眼、耳、口、手、腦一起來記單詞。學生可以一邊聽，一邊念，一邊寫，一邊記。還有一些“千奇百怪”的招數也能在學生的詞彙教學中起到不小的作用（如下）。
第一招，便箋招。即把自己一時難以記住的單詞抄在便箋上，“隨處”貼，如toothpaste（牙膏）就可以貼在鏡子上，當你刷牙的時候也順帶記了一次。此法還能幫助學生培養語言環境。
第二招，歸類招。即把同類的單詞歸類記。如男生喜歡運動，就可以把運動項目集合起來記憶。在完成一組詞的記憶後產生的成就感也能推動學生進行下一組詞的記憶，從而培養學生在詞彙教學中的主動性。
第三招，多媒體招。這裏提到的媒體可以是英語歌、電影等等。學生在聽歌、看電影的同時，不僅不知不覺中沉浸在英語的語言環境裏，而且也起到了相當於泛聽泛讀的作用。培養語感的同時也能增加學習語言的原動力與興趣，一舉數得。