論文關鍵詞：小學教育專業;師範生;教師職業技能訓練;內容重構
論文摘要：隨着新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師範生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關係到師範生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師範生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師範生職業技能訓練是師範生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師範生專業化發展的基礎。爲了加強高師院校師範生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師範司印發《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒佈了《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師範生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規範漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份檔案的頒發，有利於全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師範生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味着小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味着小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨着基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關於師範生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基於城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師範生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設定、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考覈達標爲牽引，着力提高師範生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師範生職業技能訓練內容重構的原則
本着繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計並實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設定以綜合課程爲主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師範生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、資訊技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑藉“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別佔總學分比例爲35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。並認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件製作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師範生透過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師範生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作爲師範生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師範生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特徵。如語文教育方向對普通話、朗讀、文字細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語遊戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師範生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師範生專業發展的需要，我們進一步將重構的師範生職業技能訓練內容體系細化爲六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師範生職業技能訓練內容重構的實施
師範生職業技能訓練是一項長期艱鉅的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師範生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考覈問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成爲課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示範作用，並對師範生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用於講授學時爲30%，用於實踐訓練的學時爲70 %，督促師範生充分利用課餘時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示範作用，讓每節課都成爲教師職業技能訓練示範課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。