一、藝體課程的特點與文化課程的相通之處
1．就藝體課程開設形式來看，藝體課程在學校整體教學中屬於一個小分枝。開設時間短，一般一週一節課，體育課程略多一週三節課。藝體課程作爲學生綜合素質的拓展課程，沒有統一考試，不與學生升學掛鉤，教與學壓力都較小。
2．就課程內容來看，藝體課程內容在思維方式、形式方面有着不同於文化課程的特點：文化課程側重於腦力運動，藝體課程側重於腦力與人體協作運動，以及圖形的塑造運動；文化課程傾向於邏輯性的思維方式。藝體課程傾向於形象性的思維方式；文化課程對人的天賦沒有什麼要求，藝體課程對人的天賦有一定要求。比如人的樂感，人的肢體特徵，協調能力等。
3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術課程中，同樣需要學生具有較強的觀察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協調統合這些共通能力。藝體課程主要透過肢體均衡而協調目的性的運動，促進大腦中的左右腦區的神經平衡，加強大腦統合能力，從而促進共通能力。這些能力又將對文化課程學習有着很大幫助。另文化課程與藝術課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實在高層次領域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優秀的藝術作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學知識中也不乏有形象性特點。由此可見，藝體課程與文化課程存在着共通性，只是特點與方式不同。因此可以使二者之間形成互補互進的關係。
二、目前的藝體課程開設現狀
目前普遍的大中小學藝體教育傾向於思想情感、審美教育，與體力、紀律約束教育。對於技能的培養與訓練，因爲條件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內容少，學生參與性低，課程的最重要的增強學生協調能力，啓發心智能力作用有能得到發揮。音樂課音樂賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數學校都沒有開設。體育課只注重體能訓練等等。學生藝體技技能水平發展低，協調能力差。
三、以技能訓練爲主的藝體課程開設導向
1．藝體課程應以技能訓練爲主，思想情感教育爲輔，促進學生髮展。專業化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現兩個極端。前者教育中除了強調技術就是技術，後者，除了思想情感強調的還是思想情感。這說明，藝體教育具有着多面性的特點。大中小學的教師經過系統、專業的培訓，面對普及性的教育往往不知如何下手。面對課程標準上的規定，“藝術教育目的是陶冶情操，淨化心靈，培養學生鑑賞美表現美的能力”，又會找不着方向。比如音樂課，短短的一節課時間，介紹介紹音樂作者，創作背景，聽聽音樂，陶冶陶冶情操，時間就沒了。如此循環往復，藝術課程基本都限制在這個層面上，很難上升到表現美的層次。藝術中其實包含更多的是技術技巧。藝術作品中思想、情感、審美內涵，只是一個小部分。優秀的藝術作品水平更多的體現在其具有高超的技術、技巧，貝多芬的《命運》，《英雄》，肖邦的《C小調練習曲》等等作品中體現得非常明顯。藝術具有非具象性特點，其情感思想審美皆具有主觀性色彩，在教學中，難以對其進行確切把握。很多學生對藝術作品的欣賞中大多數是頭腦空白，只是領略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時性的，過後很少能將情緒難以轉化爲深層的情感，音樂停止，這種體驗將很快消失。因此很多的音樂欣賞課都浮於形式，對學生的掌握程度也無法衡量。因此，應將思想情感審美教育佔據教學內容的一小部分，更多的時間強調技能性訓練。透過有效的技能性訓練，促進學生的協調能力、大腦統合能力提升，將對學生的發展有着更積極的意義，學生的思想情感，心理氣質也將變得積極樂觀、開闊昂揚。
2．區別於專業系統性的'藝體教育形式，選擇適合的技能訓練內容。藝體課程定要與專業系統化的藝術培訓區別對待。系統化的培訓，而沒有系統化的時間投入，往往使學生永遠停留在基本功的層次。很多教學，尤其是社會上的培訓機構，專注於對學生的基本功訓練。舞蹈培訓，踢腿下腰，拉韌帶，一訓幾年，學生不會跳個成品的舞蹈；素描畫幾年，不會畫個簡單小動物或情景畫；鋼琴彈車爾尼幾年，不會彈一些小樂曲等等；單純接發球練幾年，不會對打等。大量單項的基本功訓練對於從事專業學習的學生來說是必要的，但大多數學生不朝專業方向發展，不可能投入非常多的精力於其中，沒有太大必要把時間都投入到太多的單項基本功訓練中去。單項基本功的訓練，大腦的反應是機械而單調的，不利於學生的反應、協調能力提高。而應用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫，歌樂曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀察能力，記憶能力，大腦的應變、協調能力，基本功力，情感能力等等。基本功的訓練應與成型作品訓練齊頭並進，把握好比例。對於普通的學生，一次課的教學，基本功的訓練應占據最多三分之一的時間，更多的時間用於應用性作品的訓練中。很多技能並不一定非紮實基本功不行的。比如舞蹈訓練中，學生若能夠跟上音樂節奏，肢體動作協調，適應動作變化，記住整套動作等，即使因不紮實的基本功而導致動作不是太到位，也沒太大關係。短時間的學習中，理論與基本功的訓練不需要花費太多的時間。選擇適合的，學生能在短時間內掌握的應用性技能訓練內容。比如音樂課程，主要能讓學生唱會些歌譜，唱幾首歌曲，進行打擊樂的訓練與表演；舞蹈課程，主要能讓學生掌握幾個成品舞蹈；美術課程，主要讓學生能做出一些手工製品，畫一些情景漫畫；體育課程，主要使學生掌握武術，健美操，球類運動等。
3．技能訓練中，關注學生的學習過程、方法，促進其能力提升。學生的觀察，分析，記憶，應變，協調能力的提高，將使學生更高效的、更快地學會新知識、技能，這是學生技能訓練的主要能力目標。有一些學生看似有藝術特長，而其反應慢，記憶能力差，這說明其能力並不強。如果學習的過程是透過反覆機械被動的過程，那麼觀察、分析、記憶能力將得不到太大鍛鍊。在教學過程中應緊密關注學生的學習過程與學習方法及學習的效率。注重技能內容不宜太單調。富於變化，活潑生動的技能內容，將使學生更積極地去反應，大腦更加活躍。肢體動作組合變化越豐富，造型越生動，大腦協調性反應能力就越強。注重循序漸進教學，指導學生一步步，從少到多的練習。使學生能夠漸漸地適應，而不至於難度太大而厭學。引導學生樹立起不斷進步，持續提高的學習狀態。引導學生善於觀察、分析動作要領，造型特點。能用語言與符號表述藝術形象。以明晰的概念來指導操作，避免總是單純的模仿。引導學生加強動作與造型的記憶，習慣能將所學的內容在頭腦中回想回放，從細節到整體清楚地反映在頭腦中。簡單地說就是會在腦子裏跳舞，畫畫，彈琴，體育運動等。透過這樣的訓練，學生的理性思維、記憶能力將得以提升。技能訓練中還應注重選擇有利於學生的肢體平衡、協調能力發展的內容。平衡性、目的性的肢體運動能有效地促進人左右腦神經平衡發展。現實中大多數學生肢體的力量與控制性能偏於一側，影響其大腦平衡與動作能力，制約人的全面素質發展。藝體課程中，應強調這樣的肢體運動目標：左右肢體的有力、均衡的運動能力；左右肢體獨立控制的能力；左右肢體相互配合、協調的能力，以此有效地提高大腦神經感知功能。有些課目本身有利於達到這些目標，比如武術，健美操，舞蹈、打擊樂等等。而有些課目，以一邊肢體爲側重，如乒乓球、羽毛球等，這些課目，應補充學生另一側肢體的控制能力訓練，使技能訓練更加合理、有效地開展。普通性的藝體課程，應當以技能訓練爲主導內容。教育者應深入研究藝體技能教育形式，制定適合普通學生的技能內容，使藝體教育切實有效地開展，爲促進學生的心智能力，全面發展發揮應有的作用。