本站小編爲您提供一篇關於護理學基礎操作考試方法的改革的畢業論文，歡迎參考！
我們對護理學基礎操作考覈方式進行了改革，激發了護生學習的積極性，提高了學習效率，效果良好，現報道如下。
對象與方法
1．對象。我院2004級護理大專生212人，隨機分爲對照組(113人)與實驗組(9o人)。2組都是女生，均爲高中畢業，年齡18—20歲，學制3年，具有一定的醫學基礎知識。
2，方法。《護理學基礎》教學授課結束後，在考前複習及考試方法上實施改革。實驗組：將學生分爲l3組，7 8人，組。在教師帶領下，在呼吸內科、消化內科、骨外科、燒傷科、婦產科採集病歷，l份，組，作爲考試資料。各組根據病歷查閱相關資料並組織討論，提出用護理學基礎技術能解決的護理問題，制訂相應的護理措施，並根據操作內容分角色組織練習。考試時，每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進行考覈。對照組：考前教師指定考試內容，學生依據教師的安排逐項強化練習。考試時從這些練習項目中隨機抽取一項，作爲考覈內容。
3，統計學處理。採用x檢驗。
結 果
實驗組與對照組考覈情況比較結果：，實驗組在協作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作後處理等方面均優於對照組。經比較分析，考覈方式的改革．對護生的學習及教師的教學活動，有明顯促進作用。
討 論
1．激發了護生自主學習的興趣。病例討論的方式，激發了護生主動學習的興趣，她們均有機會表達自己的想法和意見，使之從被動學習轉爲主動學習、主動思維，護生們認真討論病例、查閱相關資料，並積極向教師請教，教師有目的地引導學生思考，使其在尋找答案的過程中，對所學知識進行鞏固與發揮，調動了護生學習的積極性，使護生獲得學習動力，獲得更多的快樂、自尊、自信，從而促進成功的學習。
2．提高了護生綜合運用知識的能力。實驗組護生圍繞病例進行思維、推理和分析，積極尋求解決問題的途徑，在這過程中，護生對所學知識進行重新組合，融會貫通，鍛鍊r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達能力。教師在指導過程中，鼓勵其大膽思維，勇於創新，激發了護生的探索欲，提高其綜合運用知識解決問題的能力。
3．突出了護理“以人爲本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學方式，給護生創建了一個模擬的“情境”，在“情境”中，護生面對活生生的“患者”，比模型人更具真實感，利於全身心投入到護士角色中，在練習時不只注重操作步驟的`完成，更注重患者的具體感受，重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀察及操作後的囑託?。使護生樹立“以人爲本”的護理理念，注重與患者的交流，詢問患者的感受，能主動徵詢的患者的需要，實驗結果顯示，實驗組的愛傷觀念明顯優於對照組。
4．培養了護生的職業素質。傳統的教學方式，護生面對沒有反應的“模型人”，往往忽略或羞於溝通，只注重熟練地完成操作，導致護生爲考試學習，護生之間、護生與“患者”缺乏交流。實驗組的護生透過採集病歷，分角色組織練習，共同討論，謀求解決問題的方法，互相取長補短合作練習，鍛鍊了護生間相互溝通與交流能力，培養了她們的集體觀念、團結協作精神和組織管理能力，使其職業素質得以提高。
5．縮短了護生從課堂到臨牀的距離。教師從臨牀選擇具有代表性的病例，使學習內容更貼近臨牀實際，有意識地引導學生，將所學知識與臨牀實際結合起來。使護生早期接觸臨牀，將學習過程從課堂延伸到臨牀，從理論延伸到實踐，彌補了先教學後實踐的不足 ]。教師指導學生運用知識解決臨牀實際問題，培養其臨牀思維，縮小理論與實踐的距離，增加了學生進入臨牀的自信心，爲其日後工作奠定基礎。
6．調動了教師工作的積極性。教師要根據課程特點及學生能力，因材施教。課前應充分考慮到學生可能提出的各種問題，加大了教學難度，使教師活躍了思維，開拓了視野，激勵他們投入更多的精力致力於教學，促使其不斷自我完善和提高。
7．爲教學工作指明瞭方向。(1)注重學生綜合能力的培養。在平日教學中，教師應注重理論與臨牀實踐的緊密結合，有意識地設計各種情境，讓學生練習分析問題，如問題如何形成，問題對患者影響及解決問題應採取的措施。這樣，學生運用知識解決問題的能力就會提高。另外，在教學中還可酌情增加臨牀見習機會，培養學生的l臨牀意識和臨牀思維能力。(2)加強對學生素質的培養。教師在教學活動中，加強學生職業素質的培養，讓學生積極參與教學活動，鼓勵學生勤于思考、勇於表達自己的觀點，鍛鍊他們與同學、教師的溝通交往能力，培養其良好的心理素質，爲臨牀實習打下基礎。