【摘 要】在我國的近些年來，“有效教學”開始被衆多教育工作者頻繁使用，並且逐漸深入人心，許多學校還把它當成教學研究的主題。這說明廣大教育工作者對教學工作的質量、效率非常重視，並對此進行大膽實驗、積極探索。但許多一線教育工作者對“有效教學”的認識還停留在比較淺的層面上，因此本文透過彙集一些關於 “有效教學” 的相關研究文獻，擬從理念、策略、效果、評價幾方面對“有效教學”進行疏通，以便大家對“有效教學”有進一步的瞭解，和更好地實施“有效教學”。
【關鍵詞】有效教學 理念 策略 效果 評價
使教學達到有效、高效的目的，一直是廣大教育工作者探索的道路，因此“有效教學”理念從西方進入中國後，備受中國廣大教育工作者重視，且運用的過程中不斷對其深化、發展。但是相對於西方來說，我國“有效教學”研究的進程緩慢、成果不突出，甚至有相當大部分的教師對“有效教學”不甚理解，在教學過程中也難免會出現不足的地方。由此可見，認識“有效教學”對於當前教學改革有現實的指導意義。本文就此彙集了一些關於“有效教學” 的研究文獻，試圖從概念、策略、效果、評價幾方面對“有效教學”進行疏通，以便更好地認識和理解“有效教學”。
一、“有效教學”的理念
1.產生的背景
“有效教學”是英語teaching effectiveness或the effectiveness of teaching的漢譯，它產生於西方教學科學化運動，20世紀上半葉才初具雛形，在受美國實用主義哲學和行爲主義心理學影響的教學效能覈定後，這一概念就經常出現在英語教學文獻中，它進步的核心理念逐漸引起各國教育工作者的高度重視。
20世紀前，在西方教育理論中占主導地位的“教學是藝術”這一教學觀，在科學思潮和行爲觀的影響下被人們重新審視。人們開始認識到：教學也是科學，而且教學還可以用科學的方法來研究。教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎也開始被大家關注，人們還運用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。“有效教學”的概念就是在這樣的背景下應運而生的。
2.核心理念的發展
不管是在中國還是在西方，“有效教學”的核心理念都是一個發展的過程，隨着時代的發展和人們研究深入，人們對“有效教學”的認識也在不斷髮生變化。以下是中西方“有效教學”核心理念發展的大致過程。
雖然我國從20世紀50年代就開始了對課堂教學有效性問題的研究，但研究非常少，更談不上對核心理念的具體認識了。到了80年代，提高“教學效率”和 “教學效果”的提法才逐漸進入公衆的視線，但也是從翻介國外相關研究開始的，如西南師範大學的王維城、劉克蘭教授等翻譯的由美國學者保羅·D.埃金(Eggen 1979)所著的《課堂教學策略——課堂資訊處理模式》，對我國的教學就起到了非常重大的作用。
那麼到底什麼是 “有效教學”?在我國，目前還是衆說紛紜的狀態，還沒有一個統一的界定。而且大多數人對“有效教學”核心理念的理解還是停留在比較淺顯的層面上。但縱觀衆多學者的文獻，都把教學的效益作爲“有效教學”的核心，把高水平、高效率、高效益作爲衡量“有效教學”的標準。
有學者這樣認爲“有效教學”的本質：“所謂‘有效’，是指教師透過一段時間的教學後學生實際所獲得的具體的進步和發展。所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行爲。”在中國，這一概念擁有衆多的支援者。但也有學者認爲，應該把“有效教學”的“有效性”理解爲更加寬泛的概念，除了包括學生的成績外，還包括自我激勵(self-motivated)和源自師生的幸福感。
而國外課程教學有效性的研究，早在20世紀上半葉就開始了。他們早期研究的重點是教師特徵和教師的課堂教學行爲，即把焦點對準教師的人格因素。認爲教師的人格因素是教學“有效”的核心內容。蓋茨爾斯和傑克遜(Getzels et al 1963)在第一版的《教學研究手冊》裏，就用了整整一章來闡述教師人格特徵與學生學習成績的關係。後來，西方學者們發現這些研究的缺陷後，又把研究焦點對準教學行爲，尤其是美國學者奧瑟(Oser,F.K)等人認爲，“有效性”應聚集在“過程—結果”的關係之上。“過程”即教師的教學活動，“結果”則是學生的學習活動，二者的關係纔是衡量有效性的標準。
二.“有效教學”的策略
有學者把“有效教學”分爲三個階段：教學準備、教學實施、教學評價。這是一個比較全面、科學的分法，它既看到了教學的準備和實施，還看到了教學的評價。但許多教育工作者對教學評價幾乎是忽略不計的，而單純把教學準備、教學實施作爲“有效教學”的策略。這是一個讓人擔憂的現象，因爲這說明衆多教育工作只注重教學過程，忽略教學結果(此處的結果並非單純指成績，而是指學生接受與否、教學達到預期效果與否。)
如有學者指出：有效教學，要從教學設計開始。該觀點認爲，要想取得較好的教學效果，首先要增強教學設計的合理性，要提高教學設計的水平，還要對教學設計進行大膽創新。也有學者認爲，教學主題的確立，能夠促進“有效教學”的實施。這個觀點把教學主題作爲一節課的'靈魂和統帥，整節課只要制定了科學、合理的主題，該節課的活動就有了“主心骨”和“靈氣”，以及內在的神韻，由此也就有助於課堂上進行有效教學活動。還有人提出，有效情景才能促進有效教學。即在教學過程中，透過創設一系列的情景，如“故事情景”、“問題情景”、“美感情景”、“競賽情景”等等，來實施教學，這樣才能促進有效教學。
在“有效教學”中，有人認爲教師的角色重中之重，劉萬海、李倩就指出“當前教師亟待由功利論責任觀走向生命價值論責任觀。”在“有效教學”中，應兼顧有效和責任，而且教師的責任是確保“有效教學”實施的關鍵。同樣也有學者認爲，教師的積極性纔是“有效教學”的關鍵，此處的積極性包括教師對事業的熱愛、知識的淵博，和極強的語言表達能力、良好的道德修養等等。該觀點把教師作爲教學的主體，認爲一切教學策略都是從教師開始。