單篇文獻的綜述格式
1)研究者(年份)+研究焦點。如：
王立非、張巖(2006) 使用語料庫方法考察了大學生英語議論文寫作中的語塊分佈特點、常用語塊的句法特徵和與本族語者相比的差異。
馬廣惠( 2009)對英語專業學生在二語限時寫作中的詞塊使用情況進行了調查。
徐昉(2010)對英語專業學生在二語限時寫作過程中提取詞塊的思維特徵進行了調查和分析。
2)對研究者採用的理論框架、研究設計等方面相關資訊的介紹。與自己論文選題相關度越高的方面，應該介紹越詳細。如：
馬廣惠(2009)採用了Biber等人(1999)對詞塊的'結構分類框架，並在此基礎上對目標詞塊重新做了歸類。Biber等人的詞塊結構類型有12類，馬廣惠使用了7個大類。
徐昉(2010)的研究對象爲三名一年級英語專業學生，三名三年級英語專業學生，採用了有聲思維、回顧訪談和寫作過程觀察的方法收集數據。
3)對研究結果的陳述，常用的套語是：“研究結果顯示”，“研究結果表明”，“研究發現”。
出處：徐昉，2010，《英語專業學生二語限時寫作提取語塊的思維特徵》[J]，《外語與外語教學》1：22-26。
就中國大學生在英語寫作的語塊使用而言,
篇1：丁言仁( 2004)透過實證研究發現,在英語寫作過程中, 較爲成功的英語專業學生既運用他們的語法知識, 又廣泛借用他們記憶中的語塊; 這些語塊的使用可以使他們省去語法的操作直接成句,使他們準確清晰地表達自己, 還使他們跟上寫作過程中思想發展的速度。
篇2：王立非、張巖(2006) 使用語料庫方法考察了大學生英語議論文寫作中的語塊分佈特點、常用語塊的句法特徵和與本族語者相比的差異,發現中國學生寫作中存在過度使用二詞、三詞語塊,語塊種類較少現象; 常用的語塊按句法特徵可分爲10類,而使用最突出的語塊類型主要有3類:“名+動結構”語塊、名詞語塊和動詞語塊。此外他們還發現,中國學生在寫作中使用的語塊與本族語者有較大差異,具有口語化傾向。
篇3：馬廣惠( 2009)對英語專業學生在二語限時寫作中的詞塊使用進行了調查, 透過語料庫分析發現, 我們的學生在寫作中的輸出弱項包括含有過去式的動詞詞塊、名詞+介詞短語詞塊和含有同位語或定語從句的詞塊。
結論：儘管這些研究幫助我們瞭解中國學生在二語寫作文字中使用語塊的一些情況,但是學生在二語寫作過程中如何產出語塊的問題尚未得到探討。