1.對話教學在歷史課堂運用的不足之處
傳統的教學觀念是以老師爲主導，學生爲附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，儘管在融入對話教學之後教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發揮出來，甚至都不知道該說些什麼，該怎麼說，對話的含金量明顯不夠。經過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內容寬泛，沒有針對性
開展對話教學的主要目的是針對於教材上本節課所學習的內容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態度。進而全面瞭解到學生對本節課內容的掌握程度，而且在對話過程中激發學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經驗，鍛鍊同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對於學生以後的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因爲把握不好內容的方向就很容易產生偏差，如果對話內容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統概括沒有內容，變成了聊天活動，那麼，這就失去了對話教學的`真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導致對話教學沒有全面展開
隨着資訊技術發展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易於表達的特點，迅速成爲教師教學的重要工具。這對傳統教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發現，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內容在某種程度上侷限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量。
2.關於構建高效有序的高中歷史對話教學的建議
構建高效有序的教學環境，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業的不斷的完善和發展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
2.1教師統籌全局，把握教學目標
對話教學具有很強的自主性，這就難免出現偏離主題的現象，儘管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時透過對話瞭解學生的思想動態，必要時要進行思路的調整，透過適當提問、旁敲側擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啓發式教學的方式，根據教學內容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學
多媒體教學是當前高中課堂廣泛採用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學爲主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被侷限了。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發學生的對話情緒。教師可以根據課堂內容適當地播放一些相關的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當的播放一些輕音樂，渲染當時的歷史環境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設定出學生感興趣的對話，激發學生的聯想和想象，培養學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量。
3.結語
對話之後老師要進行總結和評價，讓對話迴歸教學。篩選出有價值的對話內容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續深入探討，樹立學生的自信心，優化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至於那些和課堂內沒有很大關係的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心願和目標。（本文來自於《高中生學習》雜誌。《高中生學習》雜誌簡介詳見.）