在《幼兒園教育指導綱要》中明確提到了幼兒教育必須滲透終身教育的理念。因此，重視對於幼兒的情感和興趣的培養，需要注重教育領域和實際內容之間的有機融合與構建，進而達到對於幼兒基礎教育的目的。
音樂作爲精神產品，能夠在提升人們品味、昇華人們靈魂上起到重要作用。而語言作爲人類日常溝通和交流的工具，如果運用得當，也能起到陶冶性情，寓教於樂的功能。筆者透過自己的教學經驗和工作分析，總結出有關在幼兒園階段對於幼兒語言和音樂教學的整合構建方法，本文將對此教學手段進行重點的論述。
一、利用語言活動渲染音樂
語言作爲文字的藝術，可以對生活的美好進行展現。而音樂作爲一種有別於語言的藝術，又能夠帶給人一種強烈的情感刺激。因此，在語言活動中對幼兒進行音樂的刺激，可以讓幼兒在音樂中感受語言的魅力。
對於這一點，教師應當在平時的語言活動中有意識地選擇一些主旨鮮明、節奏輕快的音樂有機地融入語言教學得過程中，可以起到意想不到的效果。例如進行中班的語言活動《大灰狼的新娘》的故事講述時，教師可以透過播放《婚禮進行曲》吸引幼兒的關注，進而匯出《大灰狼的新娘》這個故事，並且讓幼兒在世界名曲的欣賞中感知到大灰狼的婚禮現場充滿了新奇、幸福和快樂，而孩子們在猜測大灰狼的新娘到底是誰的過程中，也能夠在潛移默化中感受到來自音樂的美妙。
二、透過語言活動感悟節奏
音樂由於具有節奏的不同，因此可以提高幼兒對於文學作品的理解能力。教師可以根據音樂的這個特點對幼兒進行語言理解能力的'訓練。首先，教師需要找到具有共性和相互關聯的文學作品和音樂節奏進行融合。筆者透過實際的教學工作發現透過節奏感強、具有象聲詞的音樂作品對於幼兒的語言表達進行引導在初期有比較好的效果。比如在講述中班故事《農場裏的叫聲》時，筆者依靠引導學生學習和發出“嘰嘰”、“咩咩”、“嗷嗷”等聲音，直接進行進行文學作品的感悟，而這些簡單直接、形象生動的節奏也有利於幼兒的理解和記憶。
不僅如此，教師還可利用現有的音樂和語言有機結合的作品引導幼兒對於節奏的感悟。最直接的例子就是透過幼兒喜歡的動畫片片段與其背景音樂進行配合讓幼兒感悟節奏。舉例來說，向幼兒播放《西遊記》、《黑貓警長》這些具有明顯的情節變化的動畫片，在欣賞動畫片的時候，教師重點指導幼兒將劇情的變化、發展與轉折和音樂節奏的快慢緩急相結合地收聽和觀看，可以讓幼兒有效感受音樂節奏對於語言和故事的推動和引導。
另外，教師還可以透過樂器所創造的節奏幫助幼兒對文學作品進行理解。在中班故事《什麼聲音》中，教師可以依靠多種樂器所發出的具有節奏的聲音猜測卡卡的爸爸媽媽給卡卡準備的驚喜到底是什麼。在這期間，幼兒可以大膽地去猜測其中的內容不受限制。這不僅可以激發幼兒對於樂器所產生的節奏的興趣，對於驚喜到底是什麼的好奇心也會增加，進而在音樂節奏中進一步理解文學作品。
三、利用音樂欣賞引入語言
在幼兒園的小班階段，在對幼兒進行音樂欣賞時，教師需要根據幼兒的年齡特點挑選符合生活、節奏緩慢的音樂讓他們聆聽。在這個過程中，音樂可以是輕音樂，也可以是帶有歌詞的歌曲。諸如歌曲《懶惰蟲》、《我愛洗澡》，教師可以根據歌曲的聽後感覺對幼兒進行提問，諸如“你聽了這首歌曲有什麼感覺?”，也可以根據歌曲內容進行提問，諸如“我們要不要當懶惰蟲?”、“我們要不要也當一個愛洗澡的小朋友呢?”
針對這些問題，教師必須允許幼兒有多種回答，以確保他們豐富的想象力能夠得到有效的保護。並且教師對於任何幼兒的回答都要進行肯定，從而調動他們的積極性，提高他們的語言表達能力。
四、透過歌曲演唱學習語言
很多的歌曲儘管通俗易懂，但是也不排除會出現幼兒不曾接觸或無法理解的語句。這個時候，這些內容可以成爲幫助幼兒進行語言學習和詞語積累的機會。如果教師能夠利用這個機會引導學生透過歌曲演唱進行語言的學習和積累，也會達到事半功倍的作用。
比如欣賞中班歌曲《娃娃上竈》，很多幼兒在最開始的時候都不知道“上竈”的意思，但是在唱完歌曲之後，加上教師的點撥和引導，就會理解和掌握這個詞彙的真正含義。這個時候，教師可以讓幼兒繼續說出除了歌詞所包含的內容之外，上竈還會包括什麼內容，進行生活的回憶，在潛移默化中達到讓幼兒關注生活、提高語言能力的效果。
在幼兒園期間，教師將語言和音樂教學進行有機的結合與構建，可以讓幼兒感性地、徵地提掌握學習內容，豐富和擴大想象空間，有利於幼兒提高自己的語言表達能力和對於音樂的感悟。