【關鍵詞】 初中英語;書面表達;寫作教學;培養
英語教學中，學生書面表達始終是教學中比較薄弱的方面。而筆者在教學中注意到英語寫作能力的培養要注重講解和運用。一方面要進行不間斷的、長時間的練筆，另一方面要注意英語寫作的特點和方法。
一、透過聽寫和默寫加強學生對單詞、短語的掌握
單詞、短語是寫作的基本要求，平時對學生此類的考察一定要重視和檢查。而且寫作的範圍就是課本所學知識。如，初二年級要求寫關於giant panda的作文，其中bamboo shoots and leaves，peaceful，keep taking the land，continue to，take actions，hunt for，protect等爲四會內容，如果學生不能掌握是不可能寫出達到要求的作文的。描述人物的作文不會寫long，small，bright， smiling，shoulder-length，ponytail，friendly，honest， cheerful，musical這樣的詞彙和短語，想要寫出作文難於登天。由此可見單詞短語對於寫作至關重要。
二、讓學生分析正確的時態
時態的正確使用是書面表達的關鍵。描述已發生事件我們應該用過去時，描述人物、事物、動物我們應該用一般現在時，敘述計劃應該用將來時等等。筆者發現很多學生包括一些基礎較好的學生，拿到作文不考慮，不分析，提筆就寫致使學生在考試中該得分未能得分。如寫A trip to the park last Sunday.可定爲記敘文，一些學生在作文中會使用一般現在時，如We go to the park last Sunday.等。再如看圖作文，描述正在發生的事件，或描述一學生從早到晚的生活，學生在不仔細分析時態的情況下，就寫不出優秀的作文。另外，寫作時如果對時態把握不準，應儘量少用複合句，以免弄巧成拙。
三、 讓學生注意幾類常見錯誤
1.介詞錯誤。表示時間的介詞常出現錯誤。表示“鐘點”用at或固定短at noon，at night。表示“日期”用on，如on May 2nd，表“具體的早中晚”用on，如on a Friday morning，on the evening of April 5th。表“星期”用on，如，on Sunday。表示“年，月”用in，如in May，2000。表示“上午，下午，晚上”用in，如in the morning，in the afternoon，in the evening，表示“一段時間以內或以後”用in，如 in a week。
2.句法錯誤。在日常教學中往往有些學生連最基本的主謂，主謂賓，主系表結構都不清楚。就會寫出下列錯句：I eighteen years old. He is read book. He have see the film.
3.大小寫錯誤。每一個句子第一個字母大寫。許多學生受漢語的影響，不太會寫簡單句。如，他是學生，他在二中上學。會翻譯成，He is a student studies，he at No. 2 middle school.在英語中兩個簡單句中間必須用連詞連接，應寫成He is a student and studies at No.2 Middle School.或寫成兩個簡單句：He is a student. He studies at No.2 Middle School.
四、處理好句子與語篇的關係
處理好句子與語篇的關係是英語寫作中必須重視的兩個方面。就中學階段情況來看，兩者都要訓練，但更應該注重句子。一般來說，中學生的思維能力已經得到一定程度的發展。並且能用漢語寫出有一定思想深度，條理分明的作文，對基本的語篇結構也已有了初步的認識。他們在寫英語作文時，英語表達能力有限，力不從心，常常因詞害篇。英語作文中的.句子不連貫現象，都是英語表達方式有限造成的。因此，中學階段還是應加強口語訓練，發展口頭連貫表達能力。課文教學階段要注意豐富表達方式，擴大詞彙量，注意語句的理解與運用，着重解決沒有詞和詞不達意的問題。與此同時，引導學生注意語篇結構，訓練有層次的，連貫的書面表達能力，這對增強學生的寫作技能會有很大的推動作用。
五、正確組織好段落
分段在寫作教學中很重要，它能使重點突出。分段是組織寫作材料的一種方法，對作者和讀者都有幫助。每一段落可認爲是一篇文章的一個意思單元。每一段落裏的內容應該相互關聯，而且在結構上要保持一致，每一段也應該與其前後段有聯繫。另外，我們要讓學生了解並善於運用關鍵句或主題句來作每段的單句，這些句子要簡明扼要，並且也可以把主題句置於段中或段尾。
六、轉變課文形式培養學生用英語思維的習慣
爲了培養學生良好的英語思維習慣，教師可以就近取材，利用所學內容，要求學生轉變課文形式。如，將對話轉變爲短文，或將短文轉變爲對話。在主題不變的情況下，轉變課文形式能有效地培養學生用英語思維的習慣，提高寫作能力。如，教完一篇短文，教師可以要求學生將文章改爲一段或幾段對話，以鍛鍊學生的語言運用和英語思維能力。而有些對話也可以改成短文形式。這兩種形式的轉變都能有效地提高學生的寫作水平。
總之，提高寫作水平決非易事，除了需要大量的寫作訓練之外，還要讓學生了解和掌握必要的寫作技巧和知識，這就需要教師給予指導和幫助。