關鍵詞：物理教學；學生；教師；學習興趣
物理學是以觀察和實驗爲基礎，以形成概念、掌握規律、建立觀念和模型爲核心，以數學爲語言和工具，以科學方法爲手段和橋樑的一門基礎科學。中學階段是讓學生學習物理基礎知識，同時培養學生運用這些知識去分析與解決問題的能力以及自我擴展知識的能力。由於要求學生自己在運用中擴展知識，常常比學習基礎知識更難，這就是學生普遍認爲物理難學的潛在因素。所以，中學物理教師都有這樣的感觸(特別是生源差的學校)：中學物理難教，很多學生在初中就覺得物理難學，上了高中以後就覺得物理更加難學了。雖然現在高考考的是理科綜合，一般的高中學校都要進行月考，特別是高三的月考是全校的焦點，每每改到理科綜合試卷時發現物理雖然在理科綜合所佔比例最大，但是物理分數往往比化學分數還低，甚至比不過生物的分數，物理教師自認爲自己所付出的心血不少，但是往往收效甚微。所以形成了這樣的認識：“高中物理難學”也是一個不爭的事實，不僅其他學科的教師如此認爲，學生家長也是如此看待，而且很多物理教師也這樣看“物理難學、物理難教”。如果你是物理教師，你再把這樣的資訊“有意”或“無意”轉遞給你的學生，你的學生會覺得物理學習“簡單”或“容易”嗎？其實，進入高中，什麼學科的學習又是不需要“刻苦”或“努力”就能輕鬆完成的？
高中物理有助於學生繼續學習基本的物理知識技能，增強創新意思，提高實踐能力。在長期的高中物理教學過程中，筆者一直思考：如何使學生髮揮最大的主觀能動性學習物理；怎樣激發學生探索自然、瞭解自然的興趣；如何讓學生形成良好的抽象物理思維能力；在解決問題時能嘗試運用基本的科學原理和科學研究方法；認識到物理學科對社會發展的影響。
一、正確引導，消除心理障礙
普通中學的學生對學好物理往往信心不足，大多數是由於低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由於長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習物理的興趣和動機。所以對學生首先要講清、講細每一條定律、公式、概念，弄清楚公式的性質、單位、適用條件及注意事項。
如在講動能定理時，首先應讓學生清楚爲什麼要引入這個定理，這個定理是如何推匯出來的，接着再點明動能定理不僅適用於恆力也適用於變力，再層層深入分析動能定理的應用，最後用一些學生力所能及的習題進行鞏固，使學生既能學好知識，又能體驗到成功的感覺，在不知不覺中培養他們的信心。要使學生樹立信心就必須先讓學生學習一些力所能及的內容，做一些力所能及的習題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨着認識能力的提高螺旋式上升。
例如在複習《機械能守恆定律》中，爲了使學生能較好地掌握機械能守恆定律內容、成立條件及其應用。筆者先複習重力做功與重力勢能的改變、動能定理、功與能的關係等，先掃清學習中的外圍障礙，再進行分析定律內容、公式，以及成立條件的.討論，接着安排學生做練習：先分析幾個實例中機械能是否成立，再做只有重力作用的情況，再逐漸分析不只是重力作用的情況，並讓學生從以上解題中得出應用機械能守恆定律解題的基本步驟。這樣使學生能較好掌握知識以及知識的應用。
二、教師要有豐富的情感，激發學生的學習興趣
教學一方面是進行知識性學習，另一方面是師生間的情感交流，兩者結合得好就能使學生在輕鬆愉快的氣氛中學到知識。在教學中，教師就與學生融爲一體，熱愛學生，尊重他們的人格，和學生打成一片，利用積極的情感因素，激發學生學習物理的興趣。“愛屋及烏”，由喜歡教師而喜歡他所任的學科，從而愉快地接受教師所講學科知識。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕鬆、愉快的師生關係時，就能更好地調動學生的學習積極性，讓學生在物理學習中變“要我學”爲“我要學”。以情感爲導向既能激發學生的興趣，也能體現“以人爲本”的新教育觀。
每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據所講內容做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和衝量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，教師由此引人動量和衝量知識的講授。
又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接着使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會下落，接着提出問題：要使水不落下來，必須滿足什麼條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。 三、學生要積極配合教師，第一時間理解教師所要表達的東西
在第一時間理解他的原理，不管你是看書還是問教師，哪怕是多做幾道題目，只要理解發生了什麼事情就簡單多了，一開始並不需要把公式背下來，你做題的時候想不起公式了就看一眼，等到你多做幾題你就會發現已經不用看書了。
想要更好地理解原理，你就儘量往現實生活中聯想，比如說有題目問你拔釘子的時候釘子的受力角度，你就可以在腦海中模仿一下場景，你爸爸是怎麼拔釘子之類的。又或者是學慣性的時候，你可以想象一下坐車的時候剎車你會往前倒。這樣的聯想還可以增加印象。
物理學科能力與科學素養密切相關。那麼，那種單靠高強度的機械訓練，死記硬背的消耗戰來培養能力已是天方夜譚。正如用人肉盾牌贏得現代戰爭一樣，從學生角度來講，科學探究是一種學習方式，學生在科學探究過程中，透過經歷與科學家相似的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的方法，領悟科學的思想與精神。無疑，培養學生物理學能力必將水到渠成。