英語學科新課改3年回顧
福建師大附中 楊 琦
2006年9月福建省進入“新一輪基礎教育課程改革”，我有幸承擔了2006年9月入學，2009年6月高考的、實施新課改後的第一屆的教學任務。在進入新課改教學之前，我們研修了有關檔案、文獻、課改試驗區的經驗等，從思想上爲新課改後的教學做準備。我是從以下幾個方面來把握高中三年的英語教學。
一、高中英語課程是普通高中的一門主要課程
課程的目標按照能力分爲4個級別（六、七、八、九），與義務教育階段的一至五級相銜接。以下的高中英語新課程結構圖說明高中英語課程在高中教學的地位。（藍色字型系我所加。）
新一輪的基礎課程改革力求“改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。英語的必修課程和選修課程相結合，試行學分制管理和證書制相結合的課程管理體制。學生對模組1到模組5的學習之後，修滿10個學分達到7級目標要求，即達到英語學科的合格畢業要求。模組6到8的學習旨在達到8級目標要求。8級是福建省對普通高中畢業生的高考要求。
新的課程結構中有6、7、8、9幾個級別的要求，我們學校是省一級達標學校、省首批示範校，但是我們學校從近百所初中校招進來的學生，差異很大，學生的英語基礎、學習風格、情感態度都不一樣。有的學生具備了直接進入高中英語的水平，而有的學生在初中甚至小學階段，就對英語產生畏難情緒，甚至還沒有入門。根據這種情況，我把8級作爲這一屆學生應達到的目標，8級也是我們省的高考級別。可以把模組6、模組7、模組8作爲高中英語知識的複習。掌握這3個模組，已完全涵蓋了語言知識的8級水平，很多詞彙已遠遠超出8級要求。
二、高中英語課程的總目標
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語課程目標結構如下圖所示：
綜合語言運用能力包括了語言技能、語言知識、文化意識、學習策略、情感態度5個方面。高中階段英語課程的價值是多方面的。它既要使學生獲得基礎的綜合語言運用能力，爲繼續學習打下基礎，又要使學生爲就業做必要的準備。高中英語教學，不管有沒有新課改，教師最擅長的，並且認爲最能夠體現教師自身價值的，就是對學生進行語言技能和語言知識兩個方面的訓練。而新課標指出“語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的'保障。”
在高中3年的教學中如何促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展？如何優化學生的學習策略，使學生具有獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力？如何培養學生開放的跨文化意識和國際視野？如何強化學生的自主學習的意識，提高他們的自主學習的能力？這一系列問題必須在高中英語的教學中時時關注，在我們老師選用教材、組織課堂教學、開發校本課程、確定考試內容、增加教輔材料等，要斟酌考慮的。
在處理人教版必修1到必修5的模組教學的三個學段中，我們對照課標“語音項目表”、“語法項目表”、“功能意念項目表”、“話題項目表”、“詞彙表”對教材進行整合和刪減，使得教學更加具體和有效，更加促進學生能力發展。比如，必修5第一單元 Great scientists Warming up的10個問題，以知識測試的形式，讓學生熱身，引發討論，從而引起學生對科學家這個話題的興趣。
這10個問題中黑體詞及短語5處：engine, characteristics, radium, put forward, theory 這些詞彙是學生順利回答問題的障礙。另外，這些科學家的名字英文如何說，這些科學家的研究成果如何用英文表達，不要說學生不知道，教師也不知道，當然，這些是阻礙學生對話題產生興趣的因素。這10個問題相對應的科學家：1 Archimedes 2 Charles Darwin
3 Thomas Newcomen 4 Gregor Mendel
5 Marie Curie 6 Thomas Edison
7 Leonardo da Vinci 8 Sir Humphry Davy
9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking
象這樣的問題，全部由學生這麼一問一答地做下去，是做不下去的。對於這樣的題目，我們做了修改和刪減。把所有的科學家的名字都打出來，然後，把學生不知道的幾個填到問題後，留下5個讓學生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking。這樣處理有利於消除學生的畏難情緒。下圖就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一單元的 “熱身” Warming up部分：
三、新課改打破高中英語“全國上下一套教材”的模式，鼓勵教材的多樣化，以滿足不同層次的需要
高中階段有人教版、外研版、牛津版、北師版等7套英語教材。我們省除了泉州地區用北師版教材，其他地區用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、機械地使用教材的現象是“大一統教材”時代的產物，一時半會難以消除。但是，人教版主編劉道義老師講的一段話讓我決定，在用人教版的教材的基礎上再購買一套北師版的教材，作爲教學輔助材料。劉道義說，“過去的教科書很少有錯，因爲上上下下都深知其重要性，編寫的時間給得比較充分，一般說來，一個學年的教科書及教學用書需要一年的時間編寫，而新課程的教材打破了常規，一年就要編出至少一年半到兩年的教材送審。以這般躍進的速度編教材實在是強人所難。現在，似乎存在着一種“無書不出錯，無錯不成書”的現象，過去這是不能被容忍的現象，而今天卻司空見慣了。”劉道義說的情況提醒我們一線教師，教材是我們用來教學的載體之一，對教材進行取捨和調整，靈活地、創造性地使用教材是我們參加新課改的教師的一份責任。