摘要：現有的數字邏輯課程實踐教學環節，一般僅包括驗證性實驗教學；爲了提升計算機專業學生的實際工程分析能力，引入了課程設計教學環節。透過設計小型數字系統，加深了學生對計算機系統設計的認識，爲後續課程的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：數字邏輯；課程設計；實踐教學
一、概述
“數字邏輯”課程是計算機類專業開設的一門應用數字電路進行小型數字系統邏輯設計的專業基礎課程。其目的是使學生掌握組合電路和時序電路的工作原理、分析方法和設計方法，培養學生的計算機系統的思維能力[1]。當前，大部分高校的數字邏輯課程的實踐教學只是在課堂教學之外引入了實驗課程，並且使用的是“實驗箱和邏輯門電路”的傳統實驗方法，學生並不能夠理解實驗的內容和現實意義[2]。另外，數字邏輯課程屬於一門實踐性、應用性很強的課程，不僅要重視基礎理論教學，還應該加強工程實踐能力的培養和訓練。當前，計算機類專業“數字邏輯”課程在實踐教學中存在的問題如下[3，4]：
（1）課程概念較多且比較抽象，在實際教學中以理論教學爲主，忽視了依託實際項目進行講授的實踐教學方法。
（2）實驗教學只是簡單的機械式重複，按照課本要求設計全加器、選擇器、譯碼器等簡單電路，學生不知器件的實際用途，也不會利用所學的知識組合設計應用性電路系統。
（3）傳統教學一般未考慮數字邏輯與其他課程的相關性，而計算機系統往往包含軟件和硬件設計，學生無法掌握完整的系統設計方法。
因此，現有的計算機類專業“數字邏輯”課程，多重視系統理論完整性，忽略了整體優化，尤其是實踐教育環節有待優化。“數字邏輯”課程建設大綱中，除要安排理論教學外，還需有大量的實踐環節，它直接關係到後續的.計算機專業核心課程，如《計算機組成原理》的學習，因此，需要改革課程的實踐教學體系，爲計算機專業學生計算機系統設計能力的培養打下基礎。本文對計算機專業的“數字邏輯課程設計”教學體系建設方案進行探索，構建系統設計方案，制定教學計劃和教學模式，並設計考覈方式。
二、數字邏輯課程設計實踐教學環節設計
數字邏輯實驗課教學中，一般是讓學生進行驗證性實驗，學生不需要進行分析和討論即可完成。“數字邏輯課程設計”計劃設計爲探索性實驗教學環節，要求所設計的小型數字系統具有實用、新穎、有趣等特點，能夠激發起學生的研究興趣和熱情。課程設計與課程實驗相比有本質的區別，其目的不是爲了獲得某一結果或證實某一結論，而是透過對實際項目的理解和分析，學習科學研究問題的方法，並彌補實驗教學環節的不足之處。其意義在於，透過課程設計環節給予了學生自由研究和創新的機會，透過對一個小型數字系統的設計與開發，訓練學生的數字電路設計、調試和創新的能力，培養學生運用所學的理論知識、獨立地解決實際問題的能力，爲今後從事相關領域的工程設計打好基礎。
（一）實驗環境搭建
隨着計算機處理能力的提升，EDA（電路的計算機輔助設計與分析）技術已成爲電路系統分析和設計的有力工具，藉助EDA軟件進行數字邏輯課程設計，突出了以學生爲中心的開放模式，激發學生大膽想象並嘗試各種不同的設計方案、採用不同的集成元器件，對培養學生的創新意識有所幫助。Multisim軟件是在EWB的基礎上發展起來的專業仿真軟件，可以對數字電路進行模擬仿真分析，已經成爲數字邏輯電路仿真實驗的理想工具[5]。因此，數字邏輯課程設計計劃基於Multisim軟件平臺搭建實驗仿真環境。
（二）課程設計內容
計劃設計3-4個實用的小型數字系統項目作爲課程設計題目，在五週共計20學時的集中教學時間內，學生3-5人一組，選擇一個項目進行設計，課程結束時，分組展示課程設計成果，並書寫課程設計報告。在課程實驗教學環節，學生已經掌握了組合邏輯電路、時序邏輯電路以及中大規模電路設計的方法。因此，在課程設計教學環節，計劃引入綜合性的小型數字系統的設計。而系統選題的設計是非常重要，要求綜合考慮各方面問題。首先，課題的難度要合適，既要保障大部分學生透過上學期的學習以後，能夠設計出給定的數字系統；同時，要求學生需要花費一定的精力進行思考和分析才能完成。其次，課題的內容要與實際相結合。與學生生活相關的數字系統，能夠吸引學生的興趣，並激發學生研究的熱情。部分課程設計題目如下：
設計1：設計並製作一個帶有校時功能、可定時起鬧的數字電子鐘。（1）計時以24小時爲一個週期；（2）“時”、“分”採用十進制數字顯示；（3）“秒”信號採用小數點顯示，具體爲驅動發光二極管；（4）要求具有校準時間功能，可調整爲標準時間或指定時間；（5）要求具有鬧鈴功能，可以設定鬧鈴時間，並按時發出聲音，且發出的聲音長短可調；
設計2：設計一個運算器系統。（1）要求能夠進行8位數字的加、減、乘、除四則運算；（2）要求能夠顯示操作數以及運算結果；（3）要求源操作數和目的操作數能夠在四個不同的寄存器間任意選擇；（4）要求能夠提供“溢出”報警信號。
設計3：設計一個汽車尾燈控制電路。（1）汽車左右各具有三個尾燈，共計六個。設計兩個控制開關，具有四種組合，分別代表汽車的前進、左轉、右轉和停車四個狀態；（2）系統執行如下：汽車正常前進時，六個燈全亮；汽車右轉時，右邊的三個燈自左向右順序循環點亮；汽車左轉時，左邊的三個尾燈自右向左順序循環點亮；汽車停車時六個燈全部隨CP時鐘閃爍；（3）添加譯碼器和七段顯示數碼管，用於顯示汽車前進、左轉、右轉和停車，對應七段數碼管的顯示分別爲：D、L、R、P；（4）最後，添加蜂鳴器，用於在轉向時，發出示警聲音。
（三）教學實施方式
數字邏輯課程設計計劃安排在本科二年級下半年的前五週，每週半天4節課，共計20個課時。學生可以在給定的課程設計系統中選擇一個系統進行設計。計劃分組進行，每組2-3人，設組長一名，負責任務的分解和聯絡，採用集體合作，單獨計算成績的考評方式。學生的課程設計實施步驟如下：（1）制定出設計方案；（2）選定合適的器件，畫出邏輯圖；（3）畫出集成電路芯片佈局佈線圖；（4）利用仿真軟件，進行調試；（5）寫出設計報告並提出改進意見。具體實施方式爲：第一次課程結束後，課程組長組織組員選定題目，討論課程設計的具體分工和實施計劃，並遞交計劃文檔。中間的三週爲具體實施階段，指導老師每次課程中需要檢查各小組的實施進展，瞭解遇到的問題，並討論解決方案；最後一週學生需要書寫課程設計報告，並設計課程PPT，展示所設計的成果，向全班學生講解其系統的特點和優勢。
（四）課程考覈方法
課程的考覈成績爲三個部分，其中：課程設計報告佔50%，課程彙報佔20%，平時表現佔30%。上述三項一項不合格則整體成績不合格，設計報告雷同者成績不合格。課程設計報告內容包括：（1）問題描述與分析（設計任務）；（2）背景知識；（3）設計思路和內容；（4）對關鍵電路進行分析；（5）測試以及結果分析；（6）總結。所選設計難度不同，完善程度不同等均影響到最終成績判定。設計內容上只提出基本設計要求，只達到基本要求者，僅能獲得基本分，學生需要發揮想象力，擴充電路功能才能評優。課程彙報的評價方式爲：現場學生對每組的彙報進行打分，教師根據學生的評價計算加權分值。平時表現透過考勤以及對本次課程設計的貢獻大小進行考覈，用於區分組內成員之間的分值，具體由指導老師進行評價。
三、結束語
本文分析了當前計算機類本科專業數字邏輯課程實踐教學中的不足，並引入了數字邏輯課程設計實踐教學環節。講解了實驗環境的搭建方法，設計了具體的課程設計案例，分析了教學實施方式，並給出了課程的考覈方法。透過引入小型數字系統設計環節，完善了數字邏輯課程的實踐教學體系，提高了學生對數字邏輯課程的興趣，培養了學生的團隊合作意識，提升了學生實踐創新能力以及工程項目思維和素養。
參考文獻
[1]盛建倫，劉淑霞，王勇，等.數字邏輯實驗技術改革的研究[J].實驗技術與管理，2015，32（4）：216-219.
[2]詹瑾瑜，廖建明.數字邏輯課程教學方法研究與探討[J].計算機教育，2011（2）：91-94.
[3]肖娟，張雯.轉型發展中數字邏輯課程教學改革研究[J].現代計算機，2015（9）：17-19.
[4]唐志強.計算機專業數字邏輯實驗的改革與創新[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）：182-184.
[5]徐銀霞isim12.0仿真軟件輔助數字邏輯課程教學的研究[J].教育教學論壇，2015（7）：233-234.