《英語課程標準》“語言技能二級目標”表明，小學生也要進行一定量的課外閱讀訓練。然而實際教學中有的教師認爲：小學生年齡小，無論是知識儲備還是生活經驗都比較少，課外閱讀的實施難度很大；還有的教師認爲，讀不讀課外書籍無所謂，重點是把教材學好。這些理念的滯後導致了教學行爲的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學生大量背單詞、默課文，學生成爲教材的複製品和考試的試驗品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那麼，小學階段應該如何進行有效的課外閱讀教學呢？
二、 小學英語課外閱讀教學案例分析
小學生的認知能力有限，有效的學習策略較少，保持有意注意的時間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是透過有效提問來給學生解疑，幫助學生實現自主閱讀。現以《新概念英語》第一冊Lesson 119 A true story（教學對象爲六年級學生）爲例，將教學過程解析如下：
（一）教學目標
1. 透過理解性的問題設計，教授簡單的閱讀技能（本課主要訓練猜測詞義的方法），促進自主閱讀；
2. 透過檢測性的問題設計，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；
3. 透過開放性的問題設計，激活學生思維，形成多元化的思維模式。
【設計理念簡析】目前在小學階段，制約學生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節課以訓練學生“學會猜測詞義”爲主要技能目標，讓學生真正掌握這種方法，熟練地運用到自己的閱讀活動當中。
（二）教學過程
1. 閱讀前
（1）激發閱讀興趣，引入閱讀氛圍。
教師以日常問答 “New Year’s Day is coming, I will give you a present, what is it? Guess!” 引入對《新概念英語》一書的介紹，讓學生對此書有初步的印象，引發學生急於閱讀書中故事的強烈興趣。
（2）介紹學習方法，帶領學生預讀。
教師讓學生讀故事標題，看故事插圖，透過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學生猜測故事的含義，對故事先有一個大概的、粗略的把握，然後再進入深層閱讀。
【設計理念簡析】小學生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡單的、統領性的提問，不但喚起學生的.注意，更使學生產生各種問題和猜測，形成閱讀動機，增強閱讀效果。
2. 閱讀中
（1）粗讀文字，解決生詞問題。
A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時發現學生圈畫的詞語）。
B. 出示單詞thieves, 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學生回答。教師接着出示猜測法：遇到生詞一般可透過看圖、聯繫上下文推理、簡單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。
C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測詞義的方法。
【設計理念簡析】學生在閱讀課外故事時，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善於猜測詞義，不知道按照意羣斷句，也不習慣用英語進行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得資訊少之又少。這一切使得小學生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務就是教會學生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓練他們運用這些方法自主閱讀，恢復閱讀的興趣與信心。 （2）細讀文字，深入理解文章。
A. 自由細讀課文，儘量完全理解每個詞彙和句子。
B. 出示檢測題，自主完成，要求適當地在文中做出答案的標記。
C. 校對答案，總結一些做英語閱讀理解題的技巧（設計有代表性的問題，引出五種解題技巧）。
【設計理念簡析】解決了生詞問題，學生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學生可能沒有學過，或者是一些文化背景類的知識需要向學生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測性的問題，一方面檢查學生的理解程度，一方面教會學生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學生必備的能力。
3. 閱讀後
（1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長句的意羣停頓。
教師有選擇性地指導和領讀。