會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨着會計學理論、會計法規與制度以及計算機資訊處理技術的發展而不斷髮展。電子資訊處理與傳遞技術的飛速發展以及資訊技術對於企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備紮實的專業知識、先進的資訊技術知識以及嫺熟的資訊技術運用技能。作爲一名會計電算化專業授課教師，在多年的實訓指導中，深深體會到，傳統的實訓課程缺乏系統性，各實訓項目單一，沒有考慮到後續實訓項目課程的開展需求。學生的實踐技能水平不能隨實訓課程的開出而得到遞進的提升。會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成爲共識。那麼如何實這一教育宗旨呢?如何使學生的實踐技能能隨實訓課程的開展而得到遞進的提升?具體到電算化實訓教學中，就是將“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業頂崗實習”四項內容連成一體，以技能遞進提升的實訓教學爲主要教學方法。這裏就會計電算化如何開展“遞進式”實訓教學談幾點看法。
一、模組設計，構建“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業頂崗實習”四項內容連成一體實訓課程體系。
1.基礎技能實訓
基礎技能實訓是培養學生的專業基礎技能。即隨着會計電算化課程開設時，將教材課後基礎的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段實訓操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證學生對所學技能的掌握。比如，可針對總賬子繫系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產子系統、應收及應付管理子系統等進行單項實訓，以檢驗學生對相關技能的掌握程度。
2.崗位虛擬實訓
崗位虛擬實訓是根據會計電算化課程的特色及會計業務的的流程而在完成了基礎技能實訓之後應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業務發生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如一項採購業務發生後，在採購應付系統由採購人員進行採購入庫單和採購發票的處理;應付款系統應有應付款會計對發票進審覈、制單處理;總賬系統由出納進行收款;由主管會計對憑證進行審覈和記賬處理等。
3.會計綜合實訓
會計綜合實訓主要是培養學生綜合職業技能，是在學生已經完成了基礎技能實訓和崗位虛擬實訓之後，將一個完整的的教學案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計覈算、業務處理和會計管理，並且能夠對這兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，並且能夠對這兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，全面體會會計資訊化給企業還的益處及會計資訊化的先進性和現代化。
4.企業頂崗實習
企業頂崗實習是整個“遞進式”實訓教學的最後一個階段，是學生將前三個實訓環節所掌握技能運用於實際工作中的體現，進一步檢驗學生所掌握的專業技能。是一種直接讓學生到企業、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬於綜合性實習，其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容，學生進入頂崗實習，要參與企業的會計覈算和財務管理等工作，學會分析企業會計、財務管理現狀，提出自己的觀點和看法，形成實習報告，由學校組織統一考覈確定成績。
爲了保證校外專業實習的質量，應聘請企業相關人員擔任校外實習指導教師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。透過校外實習，鍛鍊和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，爲學生畢業後的直接上崗提供了保障，實現了學校與企業的無縫接軌。
二、會計電算化“遞進式”實訓教學的實施條件
1.需要足夠的課時
會計電算化“遞進式”實訓旨在培養和提高學的專業技能，使各項分段的零散的技能能融會貫通的運用到實際工作中。所以，因有充足的.課時讓學進行實驗實訓。
2.實訓基地建設
會計基地建設應注重數量和質量並重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設儘可能貼近生產實際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務部門負責人，按各崗位工作流程設計實習環境，形成真實或仿真的職業環境。另外，有條件的學校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務，對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中，要十分注意校企合作，實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧各個行業，爲學生提供一個不同於校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件，爲學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
3.建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
各實訓環節要求實訓指導教師不僅應具備紮實的專業理論知識，還應有較強的實踐操作能力，熟悉企業的業務處理流程和處理方法。應符合“雙師型” 教師的標準。隨着實訓教學模式的改革與實訓課程體系的重新構建，組建一支以專職教師爲主，專兼結合的“雙師型”實訓教學師資隊伍顯得尤其重要。
“雙師型”師資隊伍建設可以採用以下途徑：第一，建立教師定期校外實習制度，鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛鍊，讓他們參加企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二可以聘請企、事業單位的進階會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的指導任務;第三，鼓勵教師參加會計專業技術資考試，取得崗位職業資格的職稱證書。
4.需要與“遞進式”實訓相配套的實訓教材
在教材的選用上，教材的內容應與“遞進式”實訓所要求的技能循序遞進相吻合。每個實訓環節相對應的教材在內容能承前啓後，教學案例能相互關聯，使之成爲“遞進式”實訓系列教材。
會計實訓教材建設需要根據實踐能力培養的總體目體，依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設與開發;鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實訓階段有實用教材，且隨着實訓內容和設施的更新而不斷修訂與完善。同時引進國內外優秀的專業實訓教材，結合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養的關係，使培養的目標落到實處。
具體來說，基本技能實訓教材可選取具有代表性的、典型的任務進行實驗，儘量選擇實務型、設計型的內容;虛擬崗位實訓則根據企業各會計崗位的具體工作內容，設計以工作任務爲導向的項目化實訓;綜合實訓教材則應將手工模擬實訓和電算化實訓相結合，選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務，建設模擬業務部門，以經濟業務相關的內、外部經濟聯繫、會計覈算程序等爲模擬實訓對象。使之“再現”企業的生產經營活動。
總之，“遞進式”實訓教學模式的構建和實施，將有利於學生實踐技能的提升，將各項分散的技能化零爲整;有利於培養學生的綜合技能與能力，提高學生的綜合素質;同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力，從而體現出中職會計教育的特色，使中職會計教育具有更大的生存和發展空間。