中考語文複習課反思1
一、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位，會使課堂更有效。
從學的角度出發，從學生的錯誤習題出發，找出錯誤所在，分析並改正，在此基礎上，學生自動生成了提取知識資訊的方法，整節課是老師在圍繞學生轉，老師不停地協助學生找錯誤及錯的原因，學生成了這節課真正的主人。
二、改進教學方式，能提高語文課堂教學效益
語文教學要淡化傳統教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學習方式。
（一）開展自主學習，逐步培養學生[此文轉於]自主學習的能力。
（二）根據教學內容的需要，開展小組合作學習。
（三）在課堂教學中，採用自主學習和小組探究學習相結合的形式。
要使課堂有效，這就要求我們老師多從學生的角度思考問題，課前應弄清楚：哪些是學生已經掌握了的，哪些是學生有疑惑的，幫助學生解決實質性的問題，教給他們方法。
中考語文複習課反思2
大家知道，語文複習階段是初中學生進行系統複習的最後階段，也是初中學生參加畢業和升學考試的衝刺階段，總複習效果如何至關重要。現將本人的一些做法和體會介紹一下，談不上經驗，只是在此與大家共同探討一下。
一、認真研究大綱和考試說明
大綱是我們組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；考試說明是確定複習要點的依據。在複習前，應認真的分析大綱和考試說明，大膽的取捨複習內容，選準複習側重點，尤其注意中考的一些新動向，也就是一些最新的資訊要了解，避免難易不分，避免一些無用的複習，這樣能使複習達到事半功倍的效果。
二、合理計劃，分階段複習
在吃透大綱和考試說明的基礎上，制定可行的複習計劃是很重要的。各階段的複習側重點要選好，要注意各知識點的相互聯繫，切不可孤立的複習。
(一)課本知識的複習階段
這個階段的複習目的是：教師幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由於複習時間短，我主要採用了以下的方法：
首先，我大膽的取捨複習內容，打破逐冊複習的方法，確定好重點的冊，然後再分體裁複習。分體裁複習時確定好重點的單元、重點的課文以及語文知識(當然非重點的內容也能涉及一些)，然後師生應進一步明確哪一些內容是應瞭解的、哪些內容是必須掌握的，瞭解到什麼程度、掌握到什麼程度，一般運用什麼複習方法都要有明確的要求，避免學生盲目複習。同時就這些內容一般怎樣考查、一般會出現那些問題以及怎樣應對，教給學生一些基本的技能和方法。例如，文學常識中的作家作品，內容繁多，就要讓學生明確哪一些是應瞭解的、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的；字詞內容除了集中記憶以外，課文中的預習提示、課後練習，一些閱讀材料甚至一些學生作品，在講解之前都要求學生準確朗讀，讓學生平時就養成藉助工具書記憶字詞的習慣，這比強行記憶效果要好得多；修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學生易混淆的內容要讓他們分清；課本重點語段的閱讀訓練，及時引入相關的課外材料，注意了知識的強化和遷移的訓練等等。
(二)綜合複習階段
這個階段的複習目的是：透過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此，我重點訓練了這些內容。
中考語文複習課反思3
複習三個星期以來，我一直要求學生認真複習。檢查一下學生的複習效果，結果讓我很吃驚。本以爲學生會掌握得很好。但事與願違，就是基本的知識點也沒有掌握紮實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的；到現在竟然大部分學生不知道文章的論點是怎麼回事，其實關於議論文的三要素不知在課堂上強調了多少遍了；小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來；更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識，學生想着的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎麼回事。
本以爲自己的課堂效果還不錯，竟然還是出現了這種慘局。爲什麼學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因爲學生沒有認真去複習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的複習，結果他們複習得不紮實。一檢查就不會了。所以，今後再複習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，是缺乏自制力的。
無論是複習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。並且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓他們小組內和小組之間相互監督，並且制定一些激勵措施，讓優等生帶動差生。共同學習，共同提高。
中考語文複習課反思4
今天的議論文複習課，雖然經過了三易其稿，充實了相當多的資料，但是，由於最根本的'教學目標制定得要求過高，缺少對於學情和考情的綜合結合，導致了整堂課虛有其表，沒有讓整個學生羣跟上教學節奏，導致部分學生習得大打折扣。
現階段是初三學生最後的複習，他們可謂進入了白熱化和甚至是超負荷的複習狀態，教師也期望學生們已經對於初中階段所有文體閱讀思路和相關知識點都已熟練掌握。但是，現實和理想總存在着差距，特別是多門學科教學複習的超時超量導致彼此覆蓋，再加上學生閱讀經驗存在着千差萬別，學生的閱讀水平和能力終究是參差不齊。
本堂複習課的預設是想透過以經典議論文《談骨氣》的課堂分析，再一次強化議論文的相關知識點，着重幫助學生對於論證過程的認識，尤其將論證細化爲論證結構、論證內容（特指論據）和論證語言三方面的品味，最後以練習進行課堂評價。論證，是議論文的關鍵，它的成敗決定了論點是否成立。當然，論證涵蓋了衆多內容，大到全文框架的構建，小到論述語言的組織，當然，最離不開的是論據的選用和呈現。教學結果證明：貪多則嚼不爛，根據本班學生的學情和考情，論證的三個組成在本堂課上其實只能夠也只要完成一項。課後反思發現自己的膽子很大，但學情考慮不周，再加上沒有將考情納入備課，導致課上得喜憂參半。課後發現網絡上魏書生、錢夢龍等教學大家對於《談骨氣》的教學實錄都是三課時，可見自己備課時的教學目標不切實際了。而且，初三學生的最重要的使命便是升學。
吃一塹，長一智。我由衷的感受到，也是提醒各位指導團同仁，教學目標真的是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因爲教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響着教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約着教學活動的全過程。還尤其是強調一點，教學目標要小，要實，這樣的課纔能有上的價值。所以，希望我們所有的課都一要緊扣課程標準，讓教學目標作爲課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞着課程標準所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心；二要緊扣考綱，因爲它把考試範圍具體到每一個基礎知識點，考綱對指導學生學習，尤其是應試有指導性作用和價值不容置疑，實現教學與應試的雙贏，那麼我們就成功了。