《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科範圍內學特別枯燥無味。下面是本站小編整理的《土地的誓言》教學反思，歡迎大家閱讀!
《土地的誓言》教學反思【一】
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。
編者的意圖很明顯，是想把它作爲一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文字的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。
那麼，究竟用不用去講解文字中所傳遞的資訊呢?譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西?
這篇文章是作者借回憶自己的故鄉的景物，來表達對家鄉的熱愛，抒發要收復故土的願望。那些形式都只是爲了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得麼?語文非得解析文章，咀嚼詞句才行麼?“不求甚解”也是一種解法吧!於是，我以“創設情境、激發情感;以文動情、以情感文”爲目標設計了教學過程。
創設情境、激發情感
1、 以偉人愛國名言匯入愛國主題。
2、 九·一八事變後東北淪陷的鏡頭。
3、 播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壯的歌聲，觸目悽慘的畫面，使學生處於一種悲憤的情感狀態，爲理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。
以文動情、以情感文
1、 範讀課文，學生感受文章蘊涵的情感。
2、 畫出令自己感動的句子並朗讀。
(教師範讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量。學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。)
至於那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，探究質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者爲什麼這樣寫，也沒有必要去深入了。
最後，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結尾，再次把情感推向高潮。不僅增加了課堂容量，也是從另一個方面對課文的詮釋和補充。一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了。新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。
課後，很多學生在日記裏寫到了聽這堂課的感受。一個學生這樣寫道：“今天學了《土地的誓言》，我一直很激動。開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽着“九一八，九一八”的歌聲，我幾乎要流下眼淚……我大聲地朗讀着‘土地，我的原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立……’每一句話都深深地打動了我，每一個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰……”學生學習這篇課文並沒有我原來預想中的感覺乏味，感覺難懂。反而是充滿了熱情，或許他們並不完全理解文字中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感。
由此我更進一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜;對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課後練習也不一定要處處落實。尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言並沒有極其重要的學習價值，我們要大膽捨棄，許多語句並不需要去分析去鑑賞，否則只會讓學生聽得雲裏霧裏不知所云。
只要我們在面對不同的文字善於取捨教學內容，善於選擇合適的切入口，找準文字和學生對話的共鳴點，就能揚長避短，發揮學生主動探究的`慾望和激情。也只有這樣，我們的課堂纔會生動起來，語文才會精彩起來。
《土地的誓言》教學反思【二】
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是衆多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫於特定的時代，有着深刻的時代內涵，激盪着濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定爲教學的重點。
這節課爲了創設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，並且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西!”。透過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調動起來後，就能順利帶領學生走進文字，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，佔用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上匯入課文，走近作者，並播放了課文的錄音，並且向學生提出要求: 1.注意聽準字音。 2、整體把握文章的感情基調。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶着問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀後的感受，或從中體會到作者蘊含於文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調動了，心裏暗暗高興。 有學生說：“本文作者抒發了對家鄉的思念之情”，有答 “抒發了對家鄉的熱愛之情”，有答 “抒發了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經走入文字，把握住了文章的情感基調。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關鍵語句，體會作者蘊含於文中的情感。遺憾的是在這一環節中學生的表現並不如意，多數同學朗讀時語調平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進並不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要麼就是齊讀，要麼個人讀，頂多來個範讀，方法簡單，形式單調，不能不讓人生厭。也許根據課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今後應更多關注的地方。
由於學生的朗讀並不到位，我想也許是因爲學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結構，明確本文的主旨後再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。並提示可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味。這個環節我要求小組合作完成，結果我發現只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生並沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之餘的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以後要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
在全班交流時，有學生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什麼地方讀得不夠。現在回想我這種發問有着消極的暗示性，我應該問的是，你覺得自己什麼地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉生活的那一段，我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現在後悔我的這種發問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。