作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的初中資訊技術教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初中資訊技術教學反思1
因爲教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有抽象的羣體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。作爲資訊技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握資訊技術的重要性。
一、教學內容要具備生活實踐性
由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作爲資訊技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激着學生的視聽感官，吸引着學生的注意。中學生有着活潑好動的天性，以形象思維爲主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。例如在word的教學中，要求學生掌握Word的操作，那麼在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很複雜的文檔，學生看了以後很吃驚。“我們也能做出這麼漂亮的文檔來嗎？”隨着一課課的深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什麼環節，由學生根據自身情況來決定，甚至於先學什麼、後學什麼都可以根據學生的興趣來調整。
二、教學內容應注重學生開放性
在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學此文轉自內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今後創造力的發揮留下潛力。
三、教學過程中培養創新能力
資訊技術課中能借助Internet這個巨大的資訊資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據小學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用小學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啓迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善於鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生髮表的意見，並放手讓學生大膽試一試。學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學習“我的課表我來做”後，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設定表格內容的字型、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，透過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課後思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字型越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。
初中資訊技術教學反思2
本節課掌握網站規劃的要點，確定網站主題，勾畫網站設計方案，並蒐集整理資料；認識frontpage20xx，建立並管理網站。
先讓學生觀賞幾個優秀網站，瞭解優秀網站的特點：主題鮮明、結構清晰、內容新穎、資訊表現形式豐富多彩，美觀、整齊，賞心悅目。激發創作興趣。
透過教材中探究學習讓學生了解幾個典型網站的內容和設計特點，使學生體驗網站規劃的重要性、網站設計風格新穎性，感受網站內容及內容的表現形式多樣性，潛移默化的指導學生網站規劃方法和頁面結構的設計。
透過和word20xx相比較來學習frontpage20xx。學生會啓動frontpage20xx，也瞭解其視窗的組成。但對各選單中的命令完成相關操作任務有難度，特別在新建名爲“情感小屋”的站點中，對於指定新網站的存放位置有理解操作難度。再有學生遺忘度太高，第一節在教室預習了一節課的本節任務，一週後忘得一乾二淨，用什麼軟件製作都不知了，是否有必要做筆記，怎樣讓學生儘可能的減少遺忘是個問題。
初中資訊技術教學反思3
資訊技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時間的教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
在初級階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較爲敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特徵，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識爲主要內容。這樣做，符合本階段的認知結構便於培養學生的思維能力，更重要的是使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的能力。爲此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。
初中資訊技術教學反思4
學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”。作爲一名初中資訊技術教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的情況下，學好這麼課，掌握這門課呢?
一、重視問題設計
課堂教學中，在匯入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對於同一個問題，應善於從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利於提高學生的思維能力和自主探索的能力。
二、堅持“教師爲主導，學生爲主體”的教學結構
課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鑽研，讓學生成爲學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師爲主導，學生爲主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
三、讓學生有成就感
課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更爲強烈的興趣。在伴隨着老師和同學們的讚美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況採用合適的方式，一定會收到很好的效果。
四、把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應儘可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“資訊無處不在”這塊內容時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的資訊，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的資訊，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕鬆，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
作爲資訊技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求!
初中資訊技術教學反思5
動畫製作這部分內容對學生是有着比較強的吸引力的，遮罩動畫作爲課本知識的拓展，可以製作更神奇的動畫效果，但要讓學生熟練掌握也實非易事。本節課在課前的教學設計中就力求做到：
1、緊扣新課，趣味匯入，抓住學生的興趣，激發學習的慾望。
2、以學生爲主體，以教師爲主導，讓學生實現知識的自我構建。教學過程中知識的呈現不是透過教師的灌輸，而是透過教師各種問題的引導，由學生自己思考探究或合作討論得到。
3、採用小組合作，減小層次差異。在教學過程中，力圖透過合理異質分組，實施兵教兵策略，使低層次的學生能夠完成基本任務，高層次的同學在幫助他人的同時，加深對所學知識的理解，從而實現共同提高。
4、設定拓展練習，滿足不同層次學生需求。透過設定分層練習，既有基礎實踐，又有拓展提高，滿足不同層次學生的需求。
回顧本節課的教學過程，基本上按課前的設計實施了教學，結合教具、動畫源檔案幫助學生理解了遮罩原理，又透過師生合作、學生自主學習、小組合作等多種形式引導學生完成了兩種情形動畫的製作，較好地達成了本節課的教學目標。不足之處有：本節課的教學評價採用了學生演示操作過程和教師演示學生作品兩種方式，形式過於單一，缺少了學生自評、互評等形式，另外，在一些細節上處理不夠細緻，比如，要讓學生養成好習慣，圖層名儘可能反映該圖層的內容。
初中資訊技術教學反思6
認真分析教材，課前我認真分析和研究教材，整理出本課的教學目標、教學重難點，並大致設計出教學方法和教學過程，爲教學做好了充分的準備工作。此外，我還對教材做出了合理的延伸：將知識技能充分與實際結合，讓學生根據不同的聯繫學會實用不同的公式與函數，讓學生真正做到學以致用，並且能運用地恰到好處。
從學生出發。課程設計中，我尊重學生的認知規律、由淺入深、從學生的實際情況出發，讓學生能更好的掌握知識。首先，我透過計算一個班成績表的總分和平均分的計算，培養學生對使用excel公式與函數的興趣。然後再由最基本操作方法出發，讓學生很快地掌握知識，使學生嘗試到勝利的喜悅、從而使學生對後面的重難點內容更加感興趣。水電費表格的計算進一步加強了基本公式與函數的訓練。
有趣的加強練習。爲了促進學生做練習的積極性，我搜集和學生相關的各種數據作爲題目的素材，並設計出和教材結合、題目新穎的練習題目。這樣，學生能在練習中找到樂趣，從而能主動去探究、去學習。
初中資訊技術教學反思7
摘要：初中資訊技術課越來越受到學生、家長及學校領導的重視，那麼如何才能上好這門課呢，透過我幾年的教學，來談一談我的感受。
關鍵詞：資訊技術教學、演示教學、任務驅動、分層次教學
作爲一門新興的學科，資訊技術課的教學還處於探索階段，還沒有既定的教學模式，由於廣泛存在着教師隊伍建設、教學組織、教材開發、教學資源等方面滯後的現象，許多資訊科技教師仍在教學中走老路，以應用軟件操作方法爲教學的主要內容，採用在教師講授、示範操作下，受教育者記憶和模仿練習的方法學習。這種教學方法，以資訊技術的軟件使用方法爲目標，忽視了受教育者資訊技術綜合應用能力的培養，長此下去，學生的學習主動性受到壓抑，學習興趣在逐漸淡化，甚而消亡。故而爲實現資訊技術教育在培養資訊人才，創造性人才方面能夠發揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進的教學模式和教學方法。在這一點上，作爲資訊技術教師必須達成共識。我在幾年的教學中，不斷去學習新的教育理念，去嘗試用各種教學方法，下面把目前較常用的教學方法結合我個人的做法總結如下：
一、演示操作，學生模仿
這是一種在計算機課較爲傳統的教學方法，這種方法的優點是學生能按着老師的演示操作較好地完成練習，使學生能很快掌握。但這種教學方法也抹殺了學生的主動性，對學習的探究性，學生被動地學習，只要模仿老師就可以了，雖然學生掌握地快，但不能深刻領會。
二、任務驅動，引導認知。
當前，在資訊技術課中應用較爲廣泛的一種教學方法是任務驅動法。資訊技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”爲主。確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在做中學的思想。"任務驅動法"使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，瞭解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產生新的"任務"，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接着就要提出新的問題：怎樣改變字型、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文字中插入表格或圖形等等。隨着一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神祕感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
任務的設計要有一定的科學性，要充分體現技能技巧的訓練。同時，任務的設計要具有多樣性，讓學生根據興趣自主選擇。教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導受教育者開展討論、研究、探索，並透過資訊技術的應用以解決問題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過程中，即提高了學習興趣，又可以增強資訊技術的綜合應用能力，而製作電子作品的成就感又爲其將資訊技術應用於實際問題的解決提供了動力。任務的設定是該種教學方法的重中之重，如何把任務設定的學生樂於接受，樂於去做，這需要老師們精心的備課，要把每節課需要落實的知識點有機的融入任務中去，讓學生在不知不覺中去掌握知識點，才使他們記得更牢，不容易忘記。
要求學生要敢於動手，勤於實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以透過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須透過多次上機才能學會。"在游泳中學會游泳"，在完成"任務"的過程中，增長知識和才幹。
三、面對學生差異，分層次教學
學生在學習中存在着差異，這些差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在資訊技術課的學習中，學生還存在一些區別於其他課程的特殊差異，主要表現在：
（1）資訊技術基礎知識和基本技能方面的差異。由於家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，
有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱着無所謂的態度，有的學生由於各種原因討厭資訊技術課。
（3）學習態度方面的差異。有的學生求知慾望強烈，樂於並且善於積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師演示操作，然後跟着做一遍完事，缺乏主動學習的慾望。
根據學生的這些表現以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定後，要隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。
根據學生的不同差異選擇不同教學方法對於基礎差的學生應以模仿性學習爲主，對他們採取第一種教學方法（演示操作）讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，可以採用第二種教學方法（任務驅動）給其提出教學任務後，教師並不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。
在課堂練習上應精心備課，精心選擇練習內容一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要儘量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。透過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。
在教學上還可以採用小組學習，共同提高的方法。在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由於每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。
初中資訊技術教學反思8
今天20xx年9月4號，我第二次站在了七年級教室的講臺上。回想起兩年前剛剛大學畢業的自己第一次登臺講課時的情景，仍舊曆歷在目。兩年，說短不短，說長不長，但，足可以影響一個人，改變一個人。今天，當我再次翻開兩年前的教案，看到開篇的第一節反思日記時，心情有一種說不出的複雜。
20xx年9月2號，一個值得紀念的日子，在這一天，我站在三尺講臺上，成爲一名真正的人民教師。轉眼幾天過去了，才發現作爲一名初中資訊技術教師，如何把課上得好一點，如何讓學生喜歡這門課，並且能在喜歡的情況下，學好這門課，確實不是一件簡單的事情。結合我的第一次課，談幾點體會。
一、對待學生要寬嚴相濟，要把握好度。
現在教學提倡以學生爲本，重人文關懷，要求老師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生。但是有時候個人覺得還是要嚴肅一點。過於微笑對待學生會讓他覺得這個老師特別隨和特容易相處，那麼在你的課堂上他就會目無紀律非常隨便。週四的第一節資訊技術課，爲了瞭解學生的基本情況和學生更好相處，我提前了10分鐘面帶微笑走進教室，和學生們聊關於資訊技術、關於學習和生活，大家聊的都非常開心，然後伴着上課鈴聲開始上課。也許課前的聊天激起了學生講話的興趣，結果即使上課了他們還在下面一直說話。我面帶微笑一連說了幾次請大家安靜，但是根本止不住學生說話的聲音。看着他們那麼可愛，也不忍心板着臉。後來我停頓了一小會，然後說，既然大家有話說，那麼我請一位同學回答老師一個問題，教室這才安靜下來。正因爲有了這次經驗和教訓，所以當我上第二節課的時候，雖然也提前走進教室和學生聊學習和生活，但是我不在隨意釋放自己的情感，我都會時刻保持老師的身份。課堂上當學生觸犯紀律的時候我會非常嚴厲，當學生回答問題的時候我也會微笑地表揚他。就這樣第二次課要比第一次好多了。總之，我覺得在老師的身上嚴父和慈母都要有所體現，無論是嚴還是寬關鍵要把握好度，儘量營造一個和諧的課堂環境，達到“親其師，信其道”的效果。
二、充分了解學生，因材施教，設計個性化的教學方案。
考慮到資訊技術課都是在下午，而午後學生可能多會犯困，爲了幫助他們提起精神上課，我在進行教學設計的時候，爲上課前設計了一個小的遊戲。可能遊戲過於簡單了，結果在實施的時候，我的學生竟然說“老師，你真幼稚”。呵呵，當時我覺得真是可笑，這個遊戲是以前在大學的時候老師教我們的，都覺得很好玩。可是沒想到把它用在我的學生身上，他們竟說我幼稚。看來真是有點低估我的學生了。今後在設計課前遊戲的時候一定要仔細分析遊戲的使用對象，尤其要考慮是否符合我的學生。不然沒有達到預期的效果不說，還會削減你在學生心中的魅力，威信掃地。
三、靈活掌控課堂紀律的，能做到張弛有度。
就我個人而言，還相差甚遠。連續上了幾次課，資訊技術課的課堂紀律大都不是很好。我在上面講，學生在下面說。縱使你把嗓子喊啞，他們保持不到兩分鐘又回到原來的狀態。所以我想起以前王軍老師提到的那個暈倒在講臺上的老師了，不過還好至少我的意識還是清醒的。想想自己上了那麼多班，還是有一些班級的紀律非常好的。之所以紀律好，除了和班級本身建設有關還有其他一些值得思考的地方。①第一節課教學重點之一是師生生生相互瞭解，如果讓學生一個一個都站起來介紹的話，一是時間不允許，二是學生在介紹自己之後，開始搞小動作導致課堂紀律不好。因此我在教學設計的時候首先要求學生在發言的時候要保證自己的聲音能夠讓最後一排的同學聽到，學生答完之後，我會不經意找另外一個同學重複；其次我事先準備了幾個能夠了解學生基本情況的問題，讓他們在介紹自己的時候說出對這些問題的看法，使他們能夠深入思考而不是流於表面化簡單說自己叫什麼，同時也便於老師收集學生的基本資訊；接着爲了強化學生的團隊意識，不僅讓學生介紹自己還要介紹所在的小組；最後我讓學生介紹的時候沒有按照次序，而是任意抽幾個小組。②爲了激發學生學習的興趣，我準備了兩個小的視頻。但是，在觀看視頻之前我首先提出幾個問題，讓學生帶着問題去看視頻，這樣學生在看視頻的時候，注意力就會非常集中；③答的比較好的學生我會當即表揚，同時讓全班同學鼓掌表示鼓勵等等。而答的不是很正確的同學，我會適當引導和完善，會用眼神和微笑來鼓勵他們。透過採用這些方式，教學效果明顯要好一些。
四、任務驅動教學方式，培養學生的團隊意識和能力。
新課標中明確提出要讓學生擁有真正的主動權，培養學生團隊協作的意識和能力。爲此，在資訊技術課上，我把學生分成若干組，每個組的四個成員分別賦予了小組長、技術員、記錄員和彙報員的職責，並圍繞教學目標設計一些活動。使得學生在完成相應的活動任務後，也能掌握需要接受的知識。我在讓小組展開討論的時候發現：學生的積極性和主動性很強而且他們討論的結果非常好，有時候我讓彙報員彙報本組成果的時候，彙報員敏捷的思維，流利的表達都讓我望塵莫及，這些都是值得肯定的。但是，在開展小組討論的時候也會遇到一些問題：①學生討論的聲音非常大，他們都很活躍，都想說。這個時候課堂的紀律顯得有點亂。在這個時候如何維持課堂紀律值得學習和思考。②小組代表在彙報本組成果的時候，其他小組的同學只顧討論本小組的問題並沒有注意聽。如何讓學生都能夠注意聽呢？
透過第一次課，師生、生生相互介紹，瞭解彼此，聯絡師生感情；學生們接受來自老師的課堂規則的有關資訊；透過小組討論的形式，收集了學生有關資訊技術基本情況的資訊；學生對資訊技術的興趣很濃厚，有學習好資訊技術的信心和決心。基本達到預期的目標。優點在於問題驅動式教學方式，調動學生的積極性和主動性；多表揚和鼓勵，激發了學生學習的興趣；小組討論學習方式，增強了團隊協作的意識和能力。存在的不足是對待學生寬嚴相濟，沒有把握好度；設計的教學遊戲過於簡單，低估了學生的基本情況；維持課堂紀律經驗不足，導致上課的時候紀律有點亂。基於此，尚需改進的策略：多思考，多總結經驗和教訓；向經驗豐富的老教師學習如何進行教學設計，如何組織課堂以及如何建立和諧融洽的課堂環境；提高自身的素質，不斷用新的知識來武裝自己，只有這樣才能不斷向學生介紹資訊技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕鬆調動學生主動學習的積極性，讓學生對資訊技術的學習成爲一種自覺的行爲。
初中資訊技術教學反思9
關鍵詞：任務驅動建構主義
摘要：資訊技術是一門具有明顯的時代進步特點的課程。“任務驅動”教學法適用於培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”提出了由表及裏，逐層深入的學習方式，便於學生循序漸進地學習資訊技術的知識和技能。
資訊技術是現在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生透過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作爲資訊技術教師應當竭盡全力，透過改善教學內容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環境下對資訊技術教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現資訊技術教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅動”的教學理念。
一、什麼是“任務驅動”
所謂“任務驅動”就是在學習資訊技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構件主義教學理念基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶着真實的任務在探索中學習。
二、“任務驅動”教學法的理論基礎
建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
資訊技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎麼解決問題，而基礎好的學生又吃不飽……
“任務驅動”的教學模式能很好的改變這一現狀。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”教學法提出了由表及裏、逐層深入的學習方式，便於學生循序漸進地學習資訊技術的知識和技能。在資訊技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓師生在一個個典型的資訊處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體”的教學思路。
三、“任務驅動”教學法的運用
任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下透過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說，採用“任務驅動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然後邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其餘的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節課學習的任務，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
“任務驅動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環節：
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是激發青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”在資訊技術的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習資訊技術的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，爲了激發學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣櫃裏呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣櫃裏的不同夾層上呢？如果有規律地存放着，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機裏爲了更有效地管理計算機上的檔案或檔案夾，我們可以使用“資源管理器”來對檔案或檔案夾進行分門別類，使它們也像衣櫃裏的衣物一樣有規律的存放着。
這樣形象的`比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，並且產生了好奇，激發了學習興趣。
2、設計任務
學生的興趣被激發後，往往就有要嘗試練習的慾望,這時就便可以適時的提出任務。根據教學的內容，可以將這一節課的或整個章節的內容設計爲一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然後再結合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務裏面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現對計算機上的資源進行管理，這個大任務裏面又包含着幾個小任務：①、啓動資源管理器、認識視窗的特點；②、新建檔案夾、重命名；③、移動、複製、粘貼；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務中包含着新、舊知識，當學生了解任務後，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據知識點的難度，採取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發了學生主動求知的慾望。
4、練習實踐、交流體會
任務的設計，問題的提出後，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，採取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協作互
助，透過自主學習課本的知識或教師服務器上的學習資源，也可透過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結
在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，透過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示後可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足之處化爲希望。
四、“任務驅動”教學法應注意的問題
1、設計好任務
在實際教學中，“任務”的設計、編排非常重要，直接影響着教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設計要把好度。任務難度的設計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎和接受能力。
2、教師必須轉變觀念
“任務驅動”教學法最基本的特徵就是“以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉變爲組織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變爲到學生中間與學生交流、討論。
3、教學中儘量使用現有資源
在資訊技術課堂中，應發揮教材的作用，讓學生充分發揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應儘可能的使用本課的教學資源來展示。
資訊技術是一門開設時間至今很短的課程，不少學校、地區纔剛剛起步，很多教學方法都需要我們去摸索，而“任務驅動”教學法是新課程改革環境下普遍採用的教學方法，因此值得探究、學習。
參考文獻：
1、王煥景、於書芹·《基於“任務驅動”的資訊技術教學設計》——中小學電教20xx-191
2、呂品·《什麼是任務驅動》——中小學資訊技術教學研究[DB/OL]
3、徐杏梅·《談資訊技術課程中的“任務設計”》——中國電化教育，20xx（7）
4、王貴清·《“任務驅動”法在資訊技術教學中的應用》——資訊技術教育，20xx（10）
5、何克抗·《構件主義學習環境下的教學設計》——hnbsp;史春化·《資訊技術課任務驅動教學法初探》
7、郭芳·《淺談中小學資訊技術課程中“任務”設計》
8、何克抗·《建構主義學習環境下的教學設計》·北京師範大學出版社<
初中資訊技術教學反思10
要開展運用資訊技術的優勢開展互動學習，就要給學生提供可供研究的海量資訊資源。學習是獲取知識的過程，知識不是透過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，藉助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地採用適合自身的學習方法，透過意義建構的方式而獲得的。
網絡環境給課程整合提供了非常好的協作交流平臺，在這個平臺上，所有學生可以平等的對話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統評價標準強加在學生身上的優劣標誌。所有學生按照研究課題與興趣自然分組，充分發表見解、展示研究過程和結論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對話。學生研究的結論並不重要，展示的成果也不是唯一的評價標準。我們更看重的是學習的完整過程，他們是不是學會了學習？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點衝刺！
值得討論的是，這種資源中心和協作交流平臺並不一定全部是在互聯網進行。從教學實際中我們注意到：互聯網上的資源和平臺就一定適合我們的教學麼？互聯網絡的資源浩瀚無際，但是並非就一定可以給我們的教學帶來有用的資訊，反而給我們的課堂教學帶來很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面，互聯網很大程度上已經是一個商業網絡，所用的平臺並非是爲教育設計的，各種交流平臺更是不便於學生們的專題交流。同時所有網站提供的免費主頁空間也是沒有保障，因此，如果用它來構建學生作業的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網絡建設和互聯網現狀，我認爲完全可以依託局域網的高速寬帶，建立自己真正意義上的網絡授課平臺，一方面由教師和學生課題研究小組引入互聯網資源，另一方面，充分發揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時也可以引入學校師生自己創建的資訊資源。利用動態網頁技術在自己的網絡上開闢各種專題的資訊協作平臺。
資訊技術和學科的整合不僅是學生學習方式的革命，也是教師教學方法的全方位變革，要使計算機成爲教師的真正工具，不要求各學科教師自己從頭設計自己製作課件。資訊技術和學科的整合並不能要我們的學科教師都費力搞什麼多媒體課件，我們只要學會拿來主義和再加工能力，如果有現成的電梯大家都不去使用，豈不是對資源的浪費？浪費了網絡資源，還浪費了你自己的精力。
近來，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。而網絡和教育的結合更是實現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠，教育現代化、教育資訊化給我們的教育改革帶來了勃勃生機，同時也給我們提出了資訊技術和學科整合的嶄新課題。“二十一世紀的人才，必須懂英語，會電腦。”“計算機的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機知識的學習已成爲小學生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素質也有着深遠的意義。資訊技術課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續開設了資訊技術課程。小學資訊技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。
初中資訊技術教學反思11
數據化圖表這節課的內容看似很多，很零散，讓同學一看就覺得犯愁，但透過快速的給他們演示和讓他們分組進行任務的完成，把課堂時間都給了他們，讓他們自己去創新，去探索，充分調動了他們的積極性，也大大提高了他們的興趣，讓他們成了課堂的主人，培養了他們的創新精神。讓他們在課堂中感受圖表在現實生活中的應用，體驗圖表的多樣化，培養了他們的合作理念。
初中資訊技術教學反思12
[摘要]從教資訊技術課多年，對當前資訊技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的資訊技術課的上課，總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解初中資訊技術課教學的要求，造成目前初中資訊技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多資訊技術教師還不能很清楚地看清當前資訊技術課教學的現狀，本文就當前資訊技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。
[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，資訊技術
目前初中的資訊技術課的上課總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解初中資訊技術課教學的要求，造成目前初中資訊技術課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：
一：分層設計要求
1、什麼是分層設計要求：
即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛鍊。
2、爲什麼要分層設計要求：
因爲在相當長的一段時間內，小學，初中的學生在學習資訊技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可幹，以致有各種不良反應。同時也不利於學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛鍊，而那些差的學生則不會鍛鍊的情況出現，如此循環下去，只會造成惡性循環，致使學生失去對資訊技術課的興趣。
3、分層設計要求的要點：
針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，複習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對資訊技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導
1、什麼是電腦同步指導：
用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD檔案提供，放在學生機的桌面。檔案中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。後半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的資訊。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，並取得了異想不到的效果。
2、爲什麼要用電腦同步指導：
中學生在機房的注意力集中時間爲20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。
3、電腦同步指導要點：
教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個檔案的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務後自我加壓提高等。
任務驅動和課程整合是當前資訊技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這裏就一一做簡單的介紹。
三：任務驅動
1、什麼是任務驅動：
我們所採用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解並練習，透過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，爲完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生爲努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最後給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用資訊技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。並要理清課前知識和課內任務的關係。
2、爲什麼要用任務驅動：
提倡在做中學，不單純先學後用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但透過後續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，爲完成任務的過程中學習，纔會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不佈置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
3、任務驅動的要點：
任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。爲完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識爲多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD檔案中。任務儘可能讓學生分組合作完成。並在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
初中資訊技術教學反思13
一、“學習者分析”，實行人性化教育。
人性化教育是現代化教育理念中的一個重要觀點，我個人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教爲中心的教育模式，要以學生和學習爲中心，使個體的學習達到最佳的效果。所以，在教學設計中，“學習者分析”是教學過程進行之前的重要工作之一。透過“學習者分析”，教師可以瞭解學習者的初始水平和想要或應該學習的內容，進而確定教學內容時做到“有的放矢”，使教和學的過程更有目的性；使教和學的效果讓教者和學者都能滿意。
二、根據具體情況，適當調整教材內容。
資訊技術課的教材都是由專家們編寫的，其科學性和正確性是毋庸置疑的。但是針對基礎不同、接受新知識能力不同的學習者個體，如果按教材安排的每一節課按部就班的話，常常會遇到一些問題。例如：教材中教學生使用“畫圖”工具的過程是“開啟畫圖工具——瞭解畫圖視窗組成——試畫簡單圖畫---關閉視窗——……——檔案的開啟和儲存——……”，若按此教學，學生在畫了一幅圖後要關閉視窗，這時所畫的圖會丟失，想儲存又不會，這該如何呢？我們就要把教材中順序做一下小小的調整，把“儲存檔案”這部分內容提到前面去講，這樣既可以滿足學生的需求又可以提高學生的學習慾望和學習興趣，過到更好的教學效果。
所以在資訊技術學科的教學中，教師們要結合實踐經驗合理的、有效的利用教材，這樣才能年書在教和學的過程中真正的發揮作用。
三、靈活使用各種教學方法，因材施教。
1、傳統講解法：
傳統講解法就是教師對知識進行系統的講解，它不用藉助其它教學設備就能完成教學過程。作爲一種最常用、最古老的教學方法，它同樣適用於資訊技術學科，而且這種教學方法對學習主體——受教育者沒有過多的要求，小學生、中學生、成人學生、專業學生、非專業學生同樣可以適應。在資訊技術學科的教學中這種教學方法主要適用於資訊技術常識和一些基礎知識的教學，如：計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防、計算機的用途、計算機網絡基礎理論等，同樣這種方法也適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解。在教學中教師要根據學生的特點，對教材內容進行深加工，防止照本宣科，教學語言要注意生動、形象，同時配合一些簡單的圖片和圖表進行講解，這樣才能教得輕鬆、學得愉快。
2、講練結合法：
講練結合法就是將傳統的講解法與實踐練習結合起來，以達到理論與實際相結合的教學目的。這種教學方法首先是教師用傳統的講解法將知識要點，操作方法與步驟告訴學生，然後提出一些相關的題目由學生根據瞭解到的知識獨自實踐，這主要適用於一些有一定理論性，又要求很好的將理論融於實踐的課程，如：進階語言程序設計等。這種教學方法可以提高學生理論聯繫實際的能力，同時可以培養學生獨立思考、舉一反三的能力，但是對於年齡較小、專業底子較差的學生來說，這各方法就不太容易接受了。
3、演示教學法：
演示教學法就是教師利用計算機及其輔助設施爲學生演示操作過程，學生從教師的示範性操作中學習操作的方法和步驟。這種教學方法是資訊技術教學中一種重要而有效的方法，學生能夠在很短的時間內直接瞭解各種操作過程，這種方法既可以用在講解新課中，也可以用在課程的匯入階段，新穎的匯入內容可以吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，並有利於讓學生同步進入教學過程。除了少數基礎較差的初學者外，這種教學方法對於大多數的學習者來說都是行之有效的。
4、同步教學法：
同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生操作中掌握所學知識。這種方法主要用於操作性較強而又難於理解的教學過程中。此教學法有兩種主要模式：模式一，教師邊操作邊講解，透過計算機投影儀展示給學生看，學生跟着教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。對於操作性較強的資訊技術學科，針對某個具體的軟件的某一項具體功能，操作步驟和過程比較多，介面變化頻繁，教師難於講解，採用這種方式，教師講一步，做一步，學生跟着做一步，教師講得輕鬆，學生學得清楚、明白。模式二，教師看着學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種模式下教師一定要控制好操作進度充分搞好組織教學，提倡互助互學，這樣不但學習效果好，還會營造一種良好的學習氛圍，增強學生的團結互助精神，將德育教育與資訊技術的學習融於一體。同步教學法是資訊技術教學中最適合大衆，應用最爲廣泛的一種方法。
5、啓發教學法：
啓發教學法又稱啓發探索法，就是針對某一特殊內容，教師先時行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其獨自完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。此法多用於趣味性強，既有一定難度，而難度又不是特別大的教學內容，它可以培養學生探索能力和自學能力，使學生主動求知，對有
一定基礎的學生來講是一種極好的教學方法。
6、任務驅動法：
任務驅動法就是教師根據教學內容和進度，結合學生實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，由學生在課堂上守成預定的任務。任務在含義上有以下幾種：操作數量上的任務；操作速度上的任務；操作質量上的任務，完成任務的方式主要有：全體同學按同樣的方式完成任務；根據學生能力完成難易程度不一樣的任務，這也就將另一種教學法——分層次教學法融入其中了。
以上列舉了六種資訊技術課中常見教學方法，還有許多不能一一枚舉。教師在教學中根據學生特點，採取不同的教學方法，同時有機的將各種教學方法結合起來會得到事半功倍的效果。
四、緊密聯繫相關學科，注重教學實效。
每一學科都不是孤立的，資訊技術課更是如此。在當今這個資訊化的社會裏，掌握一定的資訊技術方面的技能已成爲對現代人的起碼要求，所以資訊技術學科的既是獨立的，又是爲其它學科服務的工具，我們在資訊技術學科的教學中要牢記這一點，要教會不一利用所學的資訊技術知識解決其它學科中的問題，儘量爲學生開拓思路，培養學生的發散思維，使其能夠更有效的使用資訊技術。
五、創新教學模式，培養學生學習方法。
隨着社會的不斷進步，現代化教育理論也不斷的發展，這就給我們教師提出了新的課題，特別是作爲新興學科的教育者，我們不能固守着僅有的一些傳統教學模式，而是要提倡創新，要更新觀念，要學會換位思考，用新穎的互動式教學模式培養學生的學習能力，讓他們學會學習，讓他們從傳統教育模式中的被動轉爲主動，讓他們掌握一定的學習方法，進而有效的學習。我認爲資訊技術課應注重培養學生以下幾種學習方法：自主探究式學習；小組協作式學習；使用幫助系統學習；閱讀教材和記筆記的學習習慣；利用技術解決問題，擴展性學習。
六、及時總結和反思。
把每一節課的成功之處與不足之處分別歸納起來，認真的分析找出更好的教學方法；在教學中不斷進行反思，自覺的實踐各種教學模式與方法，並且不斷的使教學經驗理論化，只有真正的將理論與實踐相結合才能提高教學質量，過到最佳的教學效果。
初中資訊技術教學反思14
透過的資訊技術課的教學，感慨良多，其中一點就是上課時學生總會在下面交頭接耳，甚至還有同學偷偷的玩遊戲。課堂是教育教學最關鍵的一環，對於這樣的課堂現象，我們該去如何處理呢？要真正達到課堂教學的理想效果，還要首先維持好課堂紀律。怎樣認識資訊技術新課程的課堂現象，用什麼方法來有效地維持課堂紀律呢？我一直在思考這個問題，現在我對此說一下我的一些看法：
1.巧設課堂前奏。
在計算機機房上課時，爲了吸引學生的注意力，要巧妙的設定課堂前奏。學生大多想自己操作，不想老師多講。可以告訴學生在課堂的時間安排上有以下三種方案：第一，講一節課，不操作；第二，講30分鐘，操作15分鐘；第三，講15分鐘，操作30分鐘。大家希望採取哪種方案啊？學生會說第三種方案。這時抓住機會巧妙安排：大家要想讓老師採取第三種方案，必須集中精力聽課，否則就採取第二種方案，甚至第三種方案。這樣學生的注意力就會比較集中。
2.提高學生的學習興趣，聯繫生活實際。
在學習word20xx時，我就在課前搜尋了一些資料，讓學生拼圖遊戲，自己做連環畫，做聖誕賀卡等方式來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，也取得了一定的效果。教學必須符合學生的天性以及發展的規律，這是首要的、最高的規律。迴歸生活，讓課堂與生活緊密相聯這是新課程教學的基本特徵。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣，並且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。
3.創設良好的教學氛圍。
在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。嚴肅是一種規範，自由能使學生思維解放。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發展生敢於提問，讓優生敢於質疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。老師善於把教學過程營造成有利於學生積極進取、能吸引學生興趣的環境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。
4.精講多練。
對於學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神；而對於一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。此外，要讓學生儘可能多地參加實踐操作，從而掌握資訊技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡迴輔導，及時解決學生髮現的問題。
5.加強課堂教學的互動。
師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現。互動可以在小組合作中體現，小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生髮揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。
初中資訊技術教學反思15
作爲一名初中資訊技術教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的情況下，學好這麼課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中,也積累了一定的經驗,在這裏提出，與大家共同分享。
一、作爲教師應提高自身的素質，不斷充實自己
現在資訊技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育資訊化的推進，作爲資訊技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕鬆解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹資訊技術發展的最新前沿,才能激發學生躍躍欲試的心理,令學生在學習過程中對教師心服口服,從而輕鬆調動學生主動學習的積極性,讓學生對資訊技術的學習成爲一種自覺的行爲。
二、巧妙設計教學任務，採用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，資訊技術教師應該認真鑽研教材,認真備課,圍繞相應的知識點多蒐集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含於各個任務中，將每一個學習模組的內容分解爲一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務後，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶着真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”,從而保證教學目標順利完成，讓他們嚐到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師爲主導，學生爲主體”的教學結構
課程改革中，教師不能再採用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變爲主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鑽研，讓學生成爲學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試着自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師
要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師爲主導，學生爲主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應儘可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在資訊技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習資訊技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“資訊無處不在”這塊內容時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的資訊，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的資訊，透過這幾個身邊的小事情，學生踊躍發言，讓學生輕鬆地掌握了資訊的概念及資訊的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕鬆，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關係，提升教師自身的魅力
在新課程理念指導下，建立和諧的師生關係也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，儘可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體鬆愉快地投入到學習中來，有什麼問題纔會及時地提出來，師生雙方纔可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關係。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，爲學生創造輕鬆、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。
作爲資訊技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現資訊技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！