教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的傅雷家書教學反思初中，歡迎來參考！
《傅雷家書》是著名翻譯家、文藝評論家傅雷的家信集，《傅雷家書兩則》是作爲人教版《語文》九年級上第二單元的重點課文出現的。信中流露着父子之情，有對藝術的理解與感 悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點放在哪裏，就是我們在備課時，需要思考的。 透過對《傅雷家書兩則》的研讀，我把課文的切入點放在了兩個方面：
引導學生從傅雷與傅聰兩個角度來研讀課文。研讀的目的在於：閱讀本文，引導學生體會父子之間的感情。
1、體會書信的作用，理解本文的思想內容。
從傅聰的角度：第一封信中反映了傅聰遇到了生活上，感情上的創傷，在前信中向父母傾訴與發泄，然後又寫信表示不應該爲了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可見，傅聰是愛父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫於演出獲得巨大成功的時候，向父母傳達自己藝術成功的喜悅之情。
從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰的父親，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，爲兒子取得成功而表現出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點在於，作爲文藝評論家的傅雷，在藝術上給兒子以引導：鼓勵兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨，保持心靈的純潔，達到藝術的高峯；期望兒子的演奏，能表現出中國的黎明，響遍每個人的心，能表現出中華文明，有氣吞鬥牛的氣勢，對藝術的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導：能夠從客觀的立場分析前因後果，敢於正視現實，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅強，要不怕孤獨。
2、把兩則書信放在一起研讀，體會語言的魅力。
傅雷對兒子生活、藝術方面的指導，對我們都很有啓發意義。作爲語文課，我們更要重視對語言的學習，在品味中，在思考中加深對文章的認識，總之透過對語言的品味，理解其中的意義。如對兒子生活方面的引導時，用了比喻，用陽光雨水的猛烈，對植物的傷害來解釋人不能夠總是處於高潮期，安慰兒子正確看待高潮與低潮。如對兒子藝術方面的指導時，希望兒子能用音樂的.形式表現出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統作爲積澱，表現出氣吞鬥牛的氣勢，感染聽衆。這段意思的表述中，語言相當有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文雅又生動。
教學的本身就是一種遺憾的藝術。教學的設想與具體實施總存在着差距，我本想在初步感知內容後，讓學生走進傅雷，以不同的身份讓學生多角度、多層次地把握這一人物，進而水到渠成地走到理解品味“赤子之心”的那段議論上，可在教學時間的掌控上沒把握好，前面介紹作者的時間太長，而後面的難點上時間太短，只是一名同學粗淺地談了自己的認識而草草結束，沒能達到全體同學都能攻克掉這一難點。另外，導學案是教師將教材內容按學生的學習需要編寫成“學案”，在課前發給學生，要求學生先自學後，教師再點撥講解的一種教學模式。若學生都能做到認真自學獨立完成，不失爲一件樂事，課堂上發現有些學生並沒有用自己獨到的理解來闡述問題，而是讀教材全解中得答案，使我產生了困惑，這種方式真正能培養學生的分析問題解決問題的能力嗎？可能這種模式的初衷是好的，可實施中有什麼措施能保證每名學生都是自我獨立理解後的真切體驗，真實情感的表露呢？
3、新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。
透過本文的學習，力圖開啟學生的一片精神空間。九年級學生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會經驗尚少，但經過引導，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又儘量的和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對於“堅強”、“>孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。
4、尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成爲學習的夥伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。
在教學中，我嘗試與學生同讀、同講、同議、同評、同寫，爲學生的學習設定富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當學生頭腦中出現了那麼多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。願天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啓示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成爲他們的朋友。
5、語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。
課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養的過程。在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任。