從某件事情上得到收穫以後，心得體會是很好的記錄方式，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編爲大家收集的新課改學習心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
新課改學習心得體會 篇1
新課程要求教師角色轉變，由傳授者、“裁判員”、“演員”、“家長”轉變爲學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實、真誠地走進學生的學習生活，走近學生的“心田”。儘管這對於教師來說很難，但是教師們卻表現出了從未有過的勇氣，在教學思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學習，充實自己的知識，嘗試新的教法，勇於創新，自我反思，改變過去的、傳統的教學方式。教師是學習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問題，情感與態度等等，教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。學生學會了新的學習方法之後，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之後，仍然會使用該方法。並給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。
實施新課改必須改變固有的評價模式。已有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況透過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是隻看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利於學生的發展。以上只是我的一點愚見，不足之處懇請專家和同仁批評指正。
新形勢下我必須充分提高自身素質，積極投身新課改，作爲當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作爲。
新課改學習心得體會 篇2
在此，將我校圍繞課改所作的嘗試做一小結，並將下一步的課改工作向大家彙報，以期得到各位的批評批正！
過去一年的課改工作：
一、加強理論學習，教師的教育觀念變了。
新課改不僅是教學模式和教學方法的改革，更是教育理念的變革。因此，要推動課改工作，首先要幫助廣大教師轉變教育觀念，樹立正確的教育思想，使教師們從思想觀念上認同新課改，跟進新課改的理念，然後纔會自覺、主動、積極地參與到教育改革實踐中來。
一年來，我們將課改理論作爲學校宣傳和教師業務學習的中心和重點。除了配合縣教委對全體教師進行了兩次新課改的集中學習之外，堅持每週例會學習一篇教改文章，堅持每兩週在教研組內進行一次課改學習的交流活動，要求教師業餘加強自學，每月寫一篇課改學習心得體會，學期末每位教師寫一篇以課改爲主題的專題論文。學校還利用例會、宣傳欄、廣播等途徑及時傳達上級有關課改的檔案精神，介紹課改文章和研究成果。此外，我們積極選派骨幹教師參加了國家級、省級、市級、縣級的舉辦的課改學習培訓和研討活動，透過這些課改的視窗，大家瞭解到課改的新理念、新資訊、新動向。
透過學習和宣傳，我校營造了較好的課改氛圍。當初，教師們對課改可謂一無所知，敬而遠之。現在，課改逐漸成爲教師談論的熱門話題，大家樂於探討，並且還有了自己的見解，對課改中出現的一些問題，能提出自己的主張，還寫出了頗有見地的課改論文。在今年暑期的課改培訓通識會上，教師們積極參加，認真學習，小組討論時暢所欲言，廣徵博引，觀點新穎，氣氛熱烈，成爲多年來教學研究過程中難以見到的火爆場面。與過去相比，教師更注重學生的能力的培養、方法的訓練，更關注學生的學習狀態，更在乎學習的過程，教師的教學和教科研的熱情也更高了。新課改，改變的不僅是教師的教育觀念和學生的學習狀態，它還將改變教師們長期以來的平庸守舊、不思進取的工作狀態。
二、加大教改力度，課堂教學方式更活了。
新課改是理論與實踐並進的過程，作爲實驗區，我們更不能坐等觀望。我校抓住縣教委開展“課堂教學改革年”活動的契機，大膽地開展課堂教學改革，改革的主要思路是：改變過去的“填注式”“滿堂灌”的傳統方法，積極引入“探究學習”“合作學習”“自主學習”等教學方法；改變過去以教師爲中心的“一言堂”的教學模式，積極引入小組討論的教學模式；改變過去“一切從老師出發”的教學思路，轉變爲“一切爲了學生”，從學生的角度來設計教學，將更多的時間和空間留給學生去發現問題和解決問題。改革的基本方案是：先在部分年級學科試點，取得經驗，全面推廣。
我校首先在初一初二年級的語文、英語學科進行改革試點。鼓勵教師在把握教學大綱的基礎上，以新課改的理念爲指導，靈活處理教材，大膽改革課堂結構和教學方法，體現自己的教育思想，上出自己的課堂教學特色。透過近一年來的嘗試，一些教師的教學已初現成效，主要表現爲：1、將課堂交給學生，引導學生在課堂上分析、討論、操練、質疑，在學生的的不斷活動中（動口、動手、動腦）完成課堂教學。2、小組討論成爲課堂教學的一種主要形式。3、充分運用各種教學手段。4、將課堂向課外延伸，除了課外閱讀、課外練習、課外思考題之外，還組織形式多樣、內容豐富的學科活動，如讀書小組、社會調查等。其中王佔林老師初一語文“讀、說、寫一體化”教學、劉麗老師初二英語的“情境操練”教學和李玉梅老師初二語文“課堂教學融入課外閱讀”試驗都頗具特色，深受學生歡迎。
教改之後最明顯的變化就是，課堂上學生思維活躍，積極參與教學，樂於表達自己的見解，學生舉手提問和回答問題的人多了，觀點更新更多了，同學之間和同學與老師之間的爭論多了，學生的學習熱情更高了，課堂氣氛更是空前熱烈，學生開始覺得他們成了課堂的主人。學生的學習習慣也有了改觀，更爲自覺地去完成學習任務，主動地安排自己的學習，積極地查找學習資料。學生學習成績的進步也是明顯的，在上學期的末考中，初一初二年級的語文、英語成績都有較大提高。
三、轉變評價觀念，學生學習的興趣和信心有了。
教育評價是教育改革和發展的“調控器”，“有什麼樣的評價就有什麼樣的教育”，因此，我們要求全體教師儘快轉變評價觀念，樹立發展性評價的理念，弱化教育評價的選拔、甄別功能，強化評價的激勵、發展功能，要善於發現學生的進步，看到學生的發展，着眼於學生的未來，並鼓勵學生進行自我評價和小組互評，讓學生成爲評價的主體，使評價成爲學生髮展的自我需求。
首先，我們在課堂教學上大力推行即時評價，要求教師善於在課堂教學中捕捉到學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，允許學生在犯錯誤之後去改正自己的錯誤，不打消學生的積極性，鼓勵學生提出不同見解。其次，完善過程評價，開展每月一次的“合格中學生評比”，對學生每月的思想、紀律、衛生、學習等情況進行一次評價，結合學生自評、小組評價、班級評價三個方面的結果予以綜合評分，期中各班開展一次“學習彙報”活動，給學生更多的評價機會，讓學生更及時的瞭解自己的發展狀況。再次，改革終端評價，要求全體班主任給學生寫“鼓勵性”評語，結合學生期末、期中、平時成績和學習態度來覈定學生的期評成績。另外，學校不再向學生公佈考試成績排名，期末除對“三好學生”和各項積極分子進行獎勵外，還設立了進步獎、守紀獎、優秀團員獎、優秀學生幹部獎和各項文體書畫競賽優勝獎，獎勵在各個方面取得成績的同學，鼓勵學生全面發展。
轉變了評價機制，學生在學校和老師的評價中獲得了自信，發現了自己的優點，發展了自己的特長。課堂上，學生踊躍發言；主題班會上，大家就學校管理和班級管理大膽發表自己的看法；課外，同學們積極參加學校舉辦的興趣小組和學科活動。學生的興趣有了，勁頭更足了。上學期末，初一初二年級分別有十多位B層班的同學透過自己的努力考進了A層班。上學年，我校輟學學生三人，輟學率僅爲百分之三點五，是我校開展“兩基”工作以來輟學率最低的一年。
新課改學習心得體會 篇3
新一輪課改的號角喚起了老師們勇於拼搏的幹勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，纔會輕鬆、愉快地投入學習，纔會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解爲愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
1、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導遊的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。透過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解爲學生自主地我想說，我能演。再透過讀書，進一步瞭解世紀寶鼎。透過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什麼樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑爲什麼用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成爲學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
2、虛心請教。教師不是萬能之人。作爲教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成爲別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。
3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
二、創設情境
探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設定一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《嚮往奧運》一課時，佈置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的嚮往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。
三、展示成果
評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有着想展示思維成果的渴望與衝動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設定豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來彙報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，；善於辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生透過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細緻。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然後透過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有透過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生透過演示，直觀的理解了行車方法併發出了對詹天佑的讚歎。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！=
新課改學習心得體會 篇4
課改是一次對保守教育的革命。它打破保守教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人爲本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂爲歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以和學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不時更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人爲本，以同學爲主體，辦學以人才爲本，以教師爲主體”的原則，培養同學的創新精神和實踐能力，促進同學自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間裏，作爲一名小學教師，我已經看到了新的變化，並且有了較深的體會。
教師的地位由保守課堂教學中的以教師爲中心的主體地位，轉變爲教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在保守的學習方式中，課堂成了“教學設計劇”出演的“舞臺”，好同學是配角中的“主角”，大多數同學只是“觀衆”與“聽衆”。在課堂上，同學被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待同學，有點爲老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過同學的真實感受。
而此次棵改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲同學纔是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給同學，讓儘可能多的同學參與課堂，把“主宰”權還給同學。我認爲，學習的目的是爲了學以致用，而不是單純地爲了考試，爲了升學，因此，作爲教師確實有必要轉變一下自身的角色地位，順應課改的`需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導同學們積極、主動地學習，這樣一來，同學有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踊躍發言，積極地表示自我。
同學變過去保守的被動學習狀態的客體地位爲主動學習的主體地位，變“要我學”爲“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓同學成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
同學是一起管理學習過程中的參與者，這個觀點必需牢固地紮根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學實踐中，這是培養同學主體的必定要求。因爲只有認識到這一點，教師保守的一些做法纔會相應地改變，纔不會像以往那樣強迫同學學習，使得大局部的同學失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動爲載體，陶冶情操，增加知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養成教育。在同學理解《小同學日常行爲規範》的基礎上，認真落實行爲規範的每一個條款。充沛發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成爲全校同學的自覺行爲。
新課程理念的核心是“爲了每一位同學的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一規範。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引同學的注意力，激發同學的學習興趣，這樣使同學從生活經驗和客觀事實動身，在研究實際問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使同學親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現於實際生活的聯繫。
在教學中，充沛關注同學情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
要能發揮同學主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啓發，點撥，能否真正把同學領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量收集製作與教材有關的資料，又要善於掌握同學的心理，使同學能和老師發上共鳴，對於教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的同學”爲目的的教學已經不符合課改精神。教會同學知識，教給同學獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。
總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差別，尊重課程的生成性和開放性，都是以同學發展爲本位的。爲此，我們教師必需具備駕馭教材，處置教材的較高能力，要根據教材的內容，結合同學特點對教材進行深加工，這樣才幹發明性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。
我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，爲促進同學全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
新課改學習心得體會 篇5
新的課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。走進新課程，置身新課改，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富紮實的德才學識，教不了，沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神，教不好。作爲課程改革順利推進的關鍵——“教師”，這就需要我們轉變教育觀念，努力提高自身素質，具有在實踐中反思總結的進取精神，才能儘快地走進新課程，適應新課改，在改革的進程中與新課程一起成長。
一、教師必須轉變兩個教育觀念
其一，由教師教、學生學向師生互動、共同發展轉變。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。
其二，由以知識爲本向以發展爲本轉變。課程改革，呼喚人的主體精神，要求教師以人爲本，創建有利於學生在知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀多方面和諧發展的教育教學機制。
二、課程改革要求教師加強專業學習，提升專業素養。
具體的說，教師要具備三個功底和兩種能力：
1、紮實的專業知識功底。教師必須堅持不懈地學習自己所任學科的知識，不斷地探討知識結構，系統的掌握基礎理論，瞭解該學科最新成就及發展趨勢。
2、一定的相關學科知識及其他學科知識功底。教師要學習一些與自己所任學科相互關聯的學科知識以便使自己的教學能觸類旁通，體現教學上的廣度深度。
3、有廣博的社會知識功底。教師能運用這些知識，引導學生辨證的瞭解社會、瞭解人生，激勵學生爲社會發展和進步作出自己的貢獻。
4、相當的育人能力。教師要抓住一切機遇，利用一切空間，創設多種氛圍爲育人服務。
5、較強的管理能力。無論是班級管理，還是課堂教學管理，教師都需要不斷總結經驗，找出不足，學習和借鑑他人先進的管理經驗，提高自己的管理能力。教師要與新課程同行，要在新課程中對自己的知識與經驗進行重組並求得新的發展。
三、在實踐中反思，於總結中進步。
新一輪基礎教育課程改革強調教師應對自己的教學行爲進行分析與反思，透過反思、總結在實踐中進步。這裏的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、探索、分析並解決自己在教學實踐中遇到的問題，將日常教學工作與教學研究融爲一體，使自己由單純的教學者逐步成長爲一名研究型乃至專家型的教師。