學習《依託小組合作學習，構建數學高效課堂》心得體會1
今天教育局組織全縣數學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依託小組合作學習，構建數學高效課堂-——對數學教學中進行合作學習的思考與分享 》。在劉老師的聲情並茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現在我就談談我的一些體會，也便於我以後的教學也能得到快步的提高：
一，分組,需要老師的精心準備：
當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是瞭解該班學生的組成，在較短時間裏透過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態有一個全面的瞭解。這樣摸底後對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了並不是就不變，經過一段時間的學習根據實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。
二，組員要分工合作
小組一般以4至6人爲宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、彙報人等；②按學科分工、分別標號，選定爲不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況儘可能相近，可以爲小組間的競爭提供公平的參與環境。在數學教學中開展好合作學習關鍵在於責任的明確。
三，對合作學習的思考
合作學習的展示並非作秀，而是能力與智慧的昇華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。
1.展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人；
2.一次好的課堂展示，就是一次好的課堂研討；
3.教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑；
4.課堂的開放性驗證了一切皆有可能。
四，合作學習的內涵 的認識
對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；
三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；
四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；
五是集體自加工，小組成員採取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何並提出改進措施。綜述，合作學習可以爲學習者提供一個共同的學習環境，產生羣體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發展學習者多方面的能力。
強調讓學生形成積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。
五，合作學習的設計與應用
合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育資訊技術學等理論爲基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲先導，以師生、生生、師師合作爲基本動力，以小組活動爲基本教學形式，以團體成績爲評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能爲根本目標。
總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕鬆的環境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的.發展。
學習《依託小組合作學習，構建數學高效課堂》心得體會2
今天教育局組織全縣數學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依託小組合作學習，構建數學高效堂-——對數學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情並茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現在我就談談我的一些體會，也便於我以後的教學也能得到快步的提高：
一，分組,需要老師的精心準備：
當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是瞭解該班學生的組成，在較短時間裏透過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態有一個全面的瞭解。這樣摸底後對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了並不是就不變，經過一段時間的學習根據實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。
二，組員要分工合作
小組一般以4至6人爲宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、彙報人等；②按學科分工、分別標號，選定爲不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況儘可能相近，可以爲小組間的競爭提供公平的參與環境。在數學教學中開展好合作學習關鍵在於責任的明確。
三，對合作學習的思考
合作學習的展示並非作秀，而是能力與智慧的昇華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。
1展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人；
2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；
教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑；
4堂的開放性驗證了一切皆有可能。
四，合作學習的內涵的認識
對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；
三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；
四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；
五是集體自加工，小組成員採取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何並提出改進措施。綜述，合作學習可以爲學習者提供一個共同的學習環境，產生羣體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發展學習者多方面的能力。
強調讓學生形成積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。
五，合作學習的設計與應用
合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育資訊技術學等理論爲基礎，以研究與利用堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲先導，以師生、生生、師師合作爲基本動力，以小組活動爲基本教學形式，以團體成績爲評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能爲根本目標。
總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕鬆的環境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。