當我們積累了新的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的學習有效教學心得體會，希望能夠幫助到大家。
學習有效教學心得體會1
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動爲思考對象來對自己所做出的行爲、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種透過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
教師在每一堂課結束後，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等等。
即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成爲前車之鑑，後事之師，以利於在以後的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如：能激發學生興趣的匯入語;在教學過程中對知識重、難點創新的突破;激發學生參與學習的過渡語;對學生做出合理讚賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思後記錄下來，可以作爲以後豐富教學的材料養分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”教師在課堂教學中擔負着既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養薰陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課後，教師要冷靜思考和客觀分析，因爲，反思+實踐是教師職業道德的重要範式。
每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業等等。教師對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發現，及時調整。
透過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取捨，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
學習有效教學心得體會2
自開學以來，在市教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動彙報如下：
一、近期的做法
(一)導學案的製作
爲了製作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經驗，瞭解學情，根據我們學校學生的特點和學生的認知規律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反覆的論證。現將我們近期製作導學案的過程彙報如下：
1、制定計劃，不打無準備之仗
我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分，根據課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，蒐集，策劃導學案的內容。這樣，在上課前一週就能把相應的導學案准備好。
2、模式統一內容充實
在第一輪導學案的製作完成以後，我們總結經驗，不斷修正，基本統一了導學案的模式，把導學案的模組劃分爲學習目標、學習重點、學習難點、主體內容劃分爲預習案、探究案、練習案。
在預習案當中，有“知識連結”來回憶與本節課相關的舊知識。在預習內容之後緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況。
探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現教師的教學目的，又要利用本部分知識實現學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關鍵點。對於一些可補充的內容，我們採用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對於練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之後，要在組內審覈，剔除糟粕，取其精華。
(二)導學案的使用
課前至少兩天發到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱並發現學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考並解決。個別問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對於訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時瞭解學生的掌握落實情況。
二、思想上的轉變。
1、相信學生，把課堂還給學生。
葉聖陶先生的"教是爲了不教"，"教學是教學生學"的論斷，是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學，由於課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。
所以，透過教學改革，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕後，成爲幕後的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發揮他們的主體地位。老師把每一節課設計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛鍊自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學越有激情，越學越願意去學，成爲一種習慣。
2、激勵是一種力量
激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生採取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對後進的學生學習中稍有進步的表現，我們都及時給予恰當的表揚。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些後進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體
運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對於生物學中某些現象或實驗，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們透過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結的時候。總之，使學生透過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎知識並得到能力提升。
三、困惑和疑慮
在課堂教育改革的過程當中，我們還存在着一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。
1、學生每天的科目多，課前佈置的導學案完不成，影響課上內容的進度，如何解決?
2、課堂上，有的學生基礎弱，學習熱情低，積極性差，如何調動?
3、如果注重了調動學生，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務，應該如何解決二者之間的矛盾?
4、小組探究過程中，往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽衆，如何調動每一位學生的積極性?
在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，並建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質量。
學習有效教學心得體會3
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學》一書，受益匪淺。下面談以下幾點感受與大家交流：
一、對有效教學的理解
教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對於教學投入，師生的進步和發展是儘可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解爲有效促進學生的發展的教學。這裏的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。
二、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
三、課後教學反思，提升教學智慧
由於課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課後要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成爲難點的問題轉化成教學的亮點。我覺得在課堂教學中還應做到以下幾點：
一、把微笑帶進課堂。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是透過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、把鼓勵帶進課堂。一個輕鬆愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學會傾聽。對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭，說一些肯定和鼓勵的話。寬容學生的出錯，以商量的行爲方式，引導學生梳理思路，自我完善。這樣將使學生感受到來自教師的尊重，從而使學生既滿足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學生，抓住每一個機會與每一位學生進行個人的、積極的交流，使學生敢於和教師平等地交流，進而促進學生的有效學習。其實，良好的師生關係會產生安全自由的課堂環境，是促進學生有效學習的關鍵之一。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。
三、把競爭帶進課堂。根據學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。運用適當的激勵語言，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。
四、把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峯”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主給學生，
杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教師在各方面持之以恆的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真實生動、充滿智慧和個性魅力的教學細節來編織課堂的美麗。不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學心得體會4
近年來，隨着我國新課程改革的深進發展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。
那麼到底何謂有效課堂？“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指透過教師的一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以爲教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
一、備課策略
1、開放性備課策略。教師要從學生的發展需要出發，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現在：從封閉的自我個體備課轉變爲教師之間的協作備課，這樣教師可以取長補短，優化備課；先讓學生透過預習提出一些題目，然後教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關的題目，並將這些題目設計到教案中。
2、結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯繫，從而便於學生有效地進行知識的建構。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋資訊滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優化。
二、差異教學策略
課堂教學只有立足於學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據學生的知識基礎、愛好和熟悉結構的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。他把現有的發展水平與最高潛伏水平間的區域稱爲“最近發展區”，是一個尚處於形成狀態，正在成熟的認知結構。這裏，“分層”是爲了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變成現有發展水平，從而使學生的熟悉水平透過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體運用，有利於進步教師的教學有效性。
學習有效教學心得體會5
透過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：
一、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材採用的是模組教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新資訊、新情境、新思維和新方法等。
三、課後教學反思 ，提升教學智慧
由於課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課後要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成爲難點的問題轉化成教學的亮點。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化，培養學生素養的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學心得體會6
當前，面臨有很多學生厭學現象，作爲教師的我們不能不作爲重中之重的問題來思考。透過學習有效教學深有感觸，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要達到的目標形成共識，激活學習所必須的先前經驗，規劃學習領域並提出適當的學習資源，引出作業正確性的反饋，促進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧，興趣盎然氛圍。教與學必須有一個和諧和課堂步聚，形成一個完整的教學步聚實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲課堂學習的主人，達到有效教學。創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境，最濃的情匯入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率，學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，具應從以下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心愛到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長，同學，教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能的精力專注與學習。
2、對學生的期望不要太高。
有的學生是因爲教師，家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到預期的目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因爲我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和學以爲常的教學方式和教學行爲。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態，在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在着一守的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲罰要以尊重學習的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄，委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可，接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
學習有效教學心得體會7
所謂“有效課堂教學”就像書中所說，有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西。如果學生學了但沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。
現代課堂教學是學生自主建構知識和能力的過程，教師應努力爲學生提供主動參與的時間和空間，爲學生提供自我表現的機會，給學生主動學習的主動權。在課堂上，應儘可能創設多元化的課堂情境空間，營造利於能力發展的教學環境，引導學生自主學習。學習需要恰當的條件和環境。在教學中，可透過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境，綜合運用多門學科的溝通和融合，達到全面發展學生素質的要求。學生在遊戲中學，在表演中學，在自我參與中學，輕鬆活潑的課堂氛圍使學生們的表現欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。
新課程教學不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學生死記硬背。而是強調學生親自經歷發現、體驗、探究與感悟。那麼，在課堂中怎樣體現學生的自主學習呢？自主學習是尊重學生個性，發揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生爲中心出發的，它倡導尊重學生的自主性，這就意味着要滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓學生變被動學習爲主動學習。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發動機、形成需要，進而產生內驅力，使學生越學越願學；可讓學生在輕鬆自在的活動中獲得成功體驗、積累、昇華認識，形成自主意識與良好的學習習慣，使學生越來越會學。學生可在教師的引導、幫助下，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法，進行自主學習。以“生生互動”爲特徵的合作學習在新課程學習中佔有重要的地位，合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力，併爲學生的可持續發展打下基礎。在合作學習的過程中，隨着學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強。
在教學中，學生可採用兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組爲他們的小組起一個響亮的`具有藝術性的名字，這時培養學生小組合作意識已經在潛移默化中展開了。教師可根據教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當的評價，鼓勵學生們在互相學習中提高各方面能力。針對傳統教學忽視同伴作用的弊端，教師應促進學生與學生之間互動的普遍性，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，使學生能力和人格得到和諧發展。在學習中，學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，培養了團隊合作精神。當小組達成目標時，教師又適時地給小組以獎勵。在教學中，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質量，激發學生的學習興趣，增進團隊的合作意識，培養集體精神。新課程教學中，實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探索空間，又爲他們營造了同伴間相互支援、相互學習、共同成長的集體氛圍。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的發展原則，使學生成爲既有個性、又有知識，還會合作的一代新人。
教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生：“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動爲基礎的有效課堂教學。
課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學的積極主動，真正成爲課堂學習的主人。有效教學是爲了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注學生的進步和發展，關注教學效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行爲。
在今後的教育教學中，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業素質，透過教學，不斷地反思和總結教學經驗，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現有的教學資源。深入教育教學，提高效能，實現教學目標！
學習有效教學心得體會8
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業負擔，讓更的課餘時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。透過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：
首先，透過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”纔是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”纔是作爲我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收穫，它表現爲從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，教學中應該關注學生的學習過程 。有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，着重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利於學生掌握知識的內在聯繫。
再次，課堂教學環節設計要注重實用性。一堂高質量教學課，各個環節的設計都是非常重要的：匯入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。課堂教學環節設計不能流於形式，要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，掌握重點難點，注意詳略得當；備學生，瞭解學生學習的難點、在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發現和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
學習有效教學心得體會9
這段時間，我們觀看學習了吳益老師的《做自己的有效教學》的課題講座，進行有效教學的探討，自己也在學習中，感覺受益匪淺。教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個衝鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對課堂有效教學的感悟：
一、新課標提出：數學教學活動是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生：“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動爲基礎的有效課堂教學。
1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”爲“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
2、注重自主探索與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏着前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對於學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供資助探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於“悟”，教之道在於“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關係。對於那些估計學生透過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮羣體效應，從而提高教學的有效性。
二、課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學的積極主動，真正成爲課堂學習的主人。有效課堂上要用兒童語言，幽默風趣，自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課，要想達到有效教學，創設情景，形成問題，使學生願意學數學也是一個重要方面，情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境，最濃的情匯入新課，形成問題。提出問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
三、在挖掘教材上，我自己還需要多看書。特別是要深入地研究教材、教學用書，做到吃透教材、創造性地使用教材。現在我也要繼續根據學生現有思維、參與知識形成過程，讓學生體會成功的快樂。
從今往後，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課後自己主動反思；課堂上哪一個環節啓發了學生？那一部分是教學的亮點？什麼樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。設定有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然採用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要採用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。
學習有效教學心得體會10
在學習了《有效教學研究》後，我獲得了一些教學上的新理念，並結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該爲幼兒創設思考的空間和時間。老師要敢於改革，敢於創新，敢於改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現在的幼兒要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作爲教師，更要以幼兒爲本，爲幼兒創設思考的空間和時間，充分發揮幼兒的主觀能動性，採取一切方法與手段，發展幼兒的思維，調控幼兒的情緒，讓幼兒的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看着孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態，接着是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環節，我看幼兒一陣激烈的腳部運動後，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看着着急，又心怕別的幼兒模仿，就急着上前關懷地幫助“糾正”了動作，並且在接下來的活動中也不乏出現此類“關懷”動作，於是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看着孩子們滿臉歡喜的樣子，心裏也不覺爲自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者後要‘學會等待’”的精闢點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創意均應表現出傾聽、微笑和接納的態度。
同時也應對幼兒的表現及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，並使之成爲孩子發現創造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環節中，我對幼兒的表現就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發現其中的問題，從而給幼兒時間去帶着存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立透過自己的實踐活動獲得的經驗，所以，當幼兒發出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。
我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以後的實踐表明：許多時候，透過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察後發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急着將結果告訴他，而應該指導他透過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
透過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在後”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的願望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因爲孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更爲深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，並生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
學習有效教學心得體會11
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。
但是最近學習了王金霞博士講的《有效課堂教學的實施與策略》後，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，爲什麼他會這麼說呢？原因很簡單，因爲他不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子爲什麼不喜歡老師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉；與家長、同學或老師發生矛盾等，尤其是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到目標而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。
3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行爲規範，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生因爲不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重複一遍剛纔老師講的話。”這樣讓他下不了臺的老師他怎麼會喜歡呢？不喜歡的老師又怎麼能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過於死板，激發不起學生的學習興趣，這樣他更不會樂學了。
所以爲了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規範，不能把課堂管死，但是課堂的學習行爲規範必須使其明確；然後要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接着要在課堂上確立合理的教學內容，學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學舌功能的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動；對課堂問題的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行爲知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑑。最後是對學生的評價，在評價時要準確，肯定評價多於否定評價，只有這樣，學生才能更爲專注地投入到學習中來。
只有我們老師做到了這些，能被學生所認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生。
學習有效教學心得體會12
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂後，本人收穫匪淺。本課程給了我很大的啓示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地瞭解到體育課堂組織原來是能夠用那麼“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日後教學中起到重要的啓發和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾着我，不知道如何實施纔是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統一的歸類，透過學習本課程，它給了我開發了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啓發：
第一，課堂有效教學要採用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習。可以說，同一個教學內容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的瞭解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節支撐跳躍的課堂，如果像傳統教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然後老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師採用發現教學法，佈置一定的情景後，向學生提出問題，學生透過小組之間的合作，找出解決方法或者透過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以透過加深瞭解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優化組合體育教學手段，從而激發學生的學習興趣和創新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質量、最好地完成體育教學任務所不可缺少的。例如，在實踐一節四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對於跳高技術不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易採取領會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領後，教師可以採取學導教學法或者完整示範法等，進一步地加強跨越式跳高的要領。
第三，充分考慮學生髮展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法後，我們要充分考慮學生的身體、身心的發展，有效區分男女生的生理變化，關鍵要對所教的教材內容熟悉，掌握技術要領，結合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的瞭解。而作爲一名體育老師，我要在課前認真的備課，課後認真的反思，希望透過自己的不斷嘗試，繼續完善上課的質量，爭擔一名優秀的體育工作者。
學習有效教學心得體會13
如何正確理解有效教學的“三有（有效果、有效用、有效率）”？
什麼是有效教學呢？我個人以爲，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規律，以儘可能少的時間、精力或物力投入，實現了儘可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發展。它包含有三個含義：
有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。因而在課前，我們應當充分鑽研教材，對照課程標準，瞭解我們的學生，從而依標靠本，從學生的“最近發展區”入手，確定要教什麼內容，讓學生掌握什麼知識，訓練什麼技能，教給什麼學習方式，滲透什麼思想教育，用什麼方法來教……都要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。當然課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收穫。
有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識後會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”， 要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈慾望。它是趨向於教給方法、點燃熱情，引導自主學習，爲學生今後學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。
有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。
有效教學並非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，爲他們今後的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那麼這種有效教學更具有意義。
如何根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容？
現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要從學生的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變，認同學生肯定有着不同的需求：情感上的需求，認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發自內心的“我要學習”的強烈慾望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入瞭解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性進行處理：研究課標，在學生已有經驗、知識、技能、情感、態度、思維的基礎上確定他們的“最近發展區”，明確年段標準要求的基礎上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統內在關聯的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節課中有各自的不同的收穫，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣的內在的求知慾。
讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以採取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有着密切的聯繫。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。透過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對於學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對於有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成爲學生學習進步的動力。
2．設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。透過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，
學習有效教學心得體會14
xxxx年10月19日下午，北師大“農村學校管理改進與質量提升”項目組專家鄧濤教授在靈山中學爲我們做了一場精彩的講座，課堂有效教學---導學案的開發與教學應用，獲益匪淺。隨着教育教學改革的不斷髮展,導學案這種新的課堂教學模式已經登上了課堂教學的舞臺,並且越來越受到許多優秀教師的青睞。那麼，什麼是導學案呢？導學案就是在新課程理念的指導下，爲達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，透過教師集體或者個人研究設計並由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。捷克著名的教育家誇美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”“導學案”作爲教學的一種手段，目的是變傳統的封閉灌輸型的教學爲學生自主學習、主動發展的教學。把教學過程由“灌”變爲“導”，爲學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。從教學效率與激發學生興趣及培養學生的自主合作的探究學習習慣來看，“導學案”不失爲一種激發學生主動學習的有效途徑。但是實踐中導學案也面臨着諸如缺乏明確、有效的理論指導，不利於教師因材施教，不利於教師課堂上的靈活應變以及容易導致教學上本末倒置等實踐問題。鄧濤教授指導我們學習導學案的開發與教學應用，主要內容包括：導學案及其作用；導學案的開發流程及關鍵要素；導學案編制的誤區；學案導學教學模式的流程與環節；導學案操作中要注意的問題。透過聽講，我們加深掌握了導學案的撰寫方法與作用。對今後應用導學案起到一定的指導作用。
總之，聽了鄧教授的講座，感覺值了。感謝鄧教授的精彩講座。
學習有效教學心得體會15
透過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。 在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環節，它是爲實現教學目標，完成教學任務所採取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教 學。
教師們的教學效果取決於教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量爲零，則教學的效果也爲零。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識爲本的教學向以發展爲本的教學轉化。“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指透過教師的一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以爲教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
總之，透過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。