我們有一些啓發後，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以透過不斷總結，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編整理的數學教學心得體會6篇，歡迎閱讀與收藏。
數學教學心得體會 篇1
“導學案教學”是以發揮學生在學習中的主體作用爲根本目的，教師指導學生透過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識爲主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本着“以學定教”的理念來設計教學。
1導學案自學，嘗試解決
導學案給學生引路，讓其嘗試預習思考，從中發現問題並嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。因此，“學案導學”設計中，數學教師一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動爲活動、變好勝爲好奇、變學答爲學問、變粗心爲細心、變從衆爲批判、變孤僻爲合作、變依賴爲獨立、變自卑爲自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優化。
2質疑歸納，釋疑點撥
透過預習，學生對將學內容有了較明確的瞭解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在預習中透過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，爲終生學習、發展學習奠定了基礎。
3反饋精講，自我矯正
爲了試探學生預習、交流後掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發現學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對症下藥，並在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺。“導學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重複，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。透過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4達標訓練，反思領悟
透過自學、討論、釋疑、精講幾個環節後，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。反思領悟對數學知識的構建起着無可替代的作用。教師根據本課的教學內容和學生的實際情況，時代的發展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學內容的題目，以檢視本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補償教學。
導學案教學，主要是依據“以學定教”理念，變教爲引，變學爲思，以引達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨於多樣化的教育發展的趨勢。“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。
數學教學心得體會 篇2
空間與圖形是小學數學學習領域不可缺少的重要組成部分，過去只重簡單的幾何知識的傳授，偏重於計算。現在新課程強調要着眼於學生空間觀念的培養和生成，大量增加了幾何教學的內容。依據這些變化，新教材也作出了較大的調整。
在空間與圖形的教學中，教師要善於創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受數學魅力，從而聯繫生活進行“空間與圖形”知識的學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生自主探索的慾望。
空間與圖形的教學應注重生活性。空間與圖形的教學應注重操作性。空間與圖形的教學應注重探究性。
下面是《認識方向》教學片斷
1、平面圖上的東、南、西、北
（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校爲參照物，也就是以學校爲中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什麼地方？你怎麼知道的？
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北
師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什麼方向嗎？
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結：師生一起歸納並記憶四個方位
師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？
生：四面八方
4、認識指南針上的8個方向 ，並製作方向板
師：在我們生活中,辨認方向還有一個很好的工具,你們知道是什麼? (指南針)
師：對,是指南針。指南針的用途可大了,有了它，我們就不怕在海上、森林裏迷失方向。我們要感謝指南針給我們指明瞭方向，更要感謝指南針的發明者。你知道指南針是哪個國家發明的嗎？（中國）
談話：這是一個指南針，紅色指針指向北面。你能根據指南針給出的一個方向來確定其餘七個方向嗎？先想一想怎樣填更準確、方便？再在書上填一填。比一比看誰做得又快又準確！
請小朋友自己製作一個方向板。
利用方向板確定教室裏的四面八方
提問：你現在面對的是哪個方向？（東）
師：請你根據實際的方向調整你的方向板，平放在桌子上。
找朋友遊戲。
課開始我們只說了自己的東南西北各是誰，現在找一找、說一說自己的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北各坐着誰？
周圍的同學分別說說坐在他的哪面？
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然後西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛纔我們是以學校爲中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場爲參照物，也就是以體育場爲中心，學校又在體育場的什麼方向呢？
生：學校在體育場的西北面，因爲學校在體育場的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場的什麼方向？
生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場爲中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）
生3：學校在公園的什麼方向？
生4：（宋全） ……
遊戲，實踐運用
1、愛心行動
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎麼做呢？現在有幾個小夥伴在參加完運動會之後找不到回家的路了，你們願意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）
小組合作：學生根據四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？
2、吃水果
師：小動物們爲了表達自己的感謝之情，請同學們去果園裏吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園爲中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什麼果園？
學生回答。
師：以你們自己的果園爲中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什麼果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。
各小組交流發言。
生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會按照方向來玩跳棋遊戲。
生3：我會在平面圖上判斷方向。
我們已經能夠在平面圖上熟悉地認識了8個方向，在現實生活中這8個方向你們也能認識嗎？（因爲教室裏貼有“東”、“南”、“西”、“北”的字，肯定會有學生舉手的。）
誰來說一說，教室的西北面在哪裏？
全體小朋友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時向中間拍一下，這時手就指向西北面。（教師示範）
伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，兩手同時向中間拍一下，手指向……
你們會用同樣的方法找到教室的東南和東北面嗎？
全體同學向後轉，找東南，伸手，拍！找東北，伸手，拍！
同學們對教室裏的八個方向也搞清楚了。
答：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。基於以上理念，我構建了這樣的教學模式。
1、從學生經驗出發，探索新知
2、結合自制方向板，整理概念
3、發揮主動性，突破難點
4、迴歸生活，應用提高
認識方向這一課內容是在學生認識了東、南、西、北四個方向的基礎上，繼續學習東南、東北、西南、西北這四個方向，並能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其餘七個方向。學會辨認方向在生活中有着非常重要的作用，這也是《數學課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學教學的價值。透過本課的教學，將促使學生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實空間的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維，爲後面認識路線圖和測定方向的學習打下基礎。
在這一課中主要採用了“聯繫生活，直觀教學”的方法。因爲“認識方向”是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關係，以及學生間的位置關係等，讓學生置身於直觀而又現實的情境之中，透過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。
使學生在觀察、操作、猜想、想像、交流等學習活動中，培養了有序思考的意識，發展了他們的空間觀念。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅，鍛鍊了克服困難的意志，樹立了學習自信心。學生在解決問題的過程中，學會與他人合作交流。並結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。
數學教學心得體會 篇3
嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力爲主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法並應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
一、有利於營造寬鬆的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變爲學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變爲真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利於激發學生的學習熱情，也有利於開發學生的創造思維能力。在教學過程中可透過問題情境的匯入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯繫的知識，鍛鍊學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源於實踐，又反過來作用於實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、嘗試教學法能讓學生成爲課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力並不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯繫、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成爲課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中爲了使學生由“要我學”變爲“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先複習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先複習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然後讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題後，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，爲他們以後的身心健康發展打下了良好的基礎。
三、有利於培養學生的探索精神和自學能力
嘗試教學法衝破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢於探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嚐試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利於培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出瞭如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關係，因爲書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項係數一半的平方。然後我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項係數是1，一次項係數與常數項數字有什麼關係？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項係數一半的平方。當時我給了他一個微笑，並表揚了他，他高興得跳了起來。接着我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完後，全班響起了熱烈的掌聲。從那以後，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。
四、嘗試教學法有利於培養學生的合作意識
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只爲少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，並且有利於營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利於培養學生的合作意識。
五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語言是表達思想、傳遞資訊的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之後我還讓學生說說討論的結果。長此鍛鍊，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，透過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以後的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的慾望，從而提高學習效率。
數學教學心得體會 篇4
時間過的真快，轉瞬間一學期又過去了。經過一學期的摸爬滾打，一學期結束了。
回首這一學期來，本人按照教學計劃、新課程標準，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導。雖然時間緊迫，使我們的課程進度有些快，但我們卻如期完成教學任務。做到有計劃、有步驟地引導學生進行復習，並做好補缺補漏工作。一個學期來，我在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。現將一學期的工作總結如下。
一、紮實做好教學常規工作。
(1)課前備好課。
①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。
(2)組織好課堂教學。關注全體學生，注意資訊反饋，調動學生的有意注意，使其持續相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣，認真做好每一個演示實驗。課堂上講練結合，佈置好作業。努力提高合格率，爭取較高優秀率。
(3)課後做好輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
二、用心參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。
在教學交流方面，我用心參與同科教師相互觀摩課堂教研活動，我還走出校園，去長城中學聽課，開拓了視野，增長了見識，博採衆長。同時，透過聽評課活動，加深對教材的理解、教法的把握，提高課堂教學水平。
三、認真學習《全日制義務教育初中化學課程標準》。
有計劃地對有關基礎教育課程改革和實驗教材的學習，瞭解課程標準和實驗教材編寫的.指導思想和特點。用心主動的參與教改，並及時總結教學經驗。以基礎教育改革的新理念爲指導，轉變教學觀念。
四、認真搞好羣衆備課
透過羣衆備課，資源共享，優化課堂教學。對教材中的重點、難點以及教學方法，精心分析、討論，探討突出重點、突破難點、促進學生髮展的思路和方法。
這學期的教學工作緊張，忙碌，但卻很充實。無論在課堂教學中，還是在羣衆備課過程中，我都能感受到知識是活到老學到老。透過一學期的努力，我相信，會取得優異的令人滿意的成績的。
數學教學心得體會 篇5
現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：1、培養學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課後的練習鞏固。都需要學生透過自覺學習來完成。又特別是後進生，養成了自覺學習的習慣後。
一、明確教學目標，對學生進行個性化培養
任何學科的教學都有一個最基本的教學目標，數學教學的基本目標是充分尊重學生的主體地位，不但讓學生獲取數學知識，而且讓學生主動掌握獲取數學知識的方法和主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。
在教學中，我們所面對的教學個體具有完全相異的個性品質，諸如目的、興趣、能力等等。我們應在教學中創造條件讓學生能夠按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的學習方式並得到發展。能力較強者能夠積極參與教學活動，在實現基本學習目標的同時，獲得進一步發展、提高的機會；能力較低者也能參與教學活動，完成教師交給的特殊的任務，實現教學目標。
在這個過程中，既實現了教學目標又促進了學生的個性發展，同時還可以培養學生的好奇心和求知慾，並鼓勵學生運用已有的知識和技能，不斷提出新問題、探索新問題、解決新問題。
二、發揮學生的主體作用，引導學生主動參與教學過程
學生是教學的主體，教師只起主導作用。因此，在教學中教師應積極引導學生髮揮主體作用，積極主動參與教學過程。由於數學教學的本質是數學思維活動的展開，所以數學課堂上學生的主要活動是動腦、動手、動口，參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與教學活動，而且要引導學生主動參與教學活動。這樣才能使學生的主體性得到充分的發揮。爲此，我們在數學教學過程中應十分注意教學方法的選擇和運用。
1. 精心創設激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與教學活動。
2. 運用探究式教學方法，使學生主動參與教學活動
在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。教師應着力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，學生才能親身品嚐到學習的樂趣，才能激起強烈的求知慾和創造欲。只有達到這樣的境地，學生纔會主動參與教學過程，並在愉悅中獲得知識和提高能力。
3. 運用變式教學，確保學生保持參與教學活動的熱情
變式教學是在不同層次、不同情形和不同背景下，對數學中的定理和命題從不同角度進行教學的一種方式，是暴露問題的本質特徵和揭示不同知識點間的內在聯繫的一種教學設計方法。變式教學，可使一題多用和多題重組，常給人以新鮮感，並能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能使學生產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
4、化枯燥爲有趣，讓學生在快樂中學習。
數學多爲抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以儘量將書本上的知識加以研究，使之變爲形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在遊戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義爲：某個圖形沿着某一條直線對摺後，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。
三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式
相對而言，傳統課堂教學較爲重視師生之間的聯繫、溝通，而忽視學生之間的相互聯繫、溝通，忽視發揮學生羣體在教學中的作用。
現代教學論認爲，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。交流與合作的互動過程，爲學生主動學習提供了開放式的活動方式，提供了寬鬆和民主的活動環境，更有利於發展學生的主體性，促進學生智力、情感和技能的發展及創造能力的發展。爲此，我們以強化小組交流與合作學習爲核心，徹底改變課堂教學中“教師講，學生聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次的學生共同發展。教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啓發、反覆推敲的問題佈置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流與合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，而且要重視交流學習方法。
要注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。要教育學生樹立集體主義觀念，使每個人都能爲集體目標的實現盡心盡力。除了強化學生的合作意識之外，還要不斷地向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善於積極主動地表達自己的意見，敢於發表不同的看法，又善於傾聽別人的意見，相互啓迪，並能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習的習慣。
四、培養創新能力，把數學開放題帶進課堂
未來的發展需要大批的具有創造能力的創新型人才。因此，我們在教學中必須注意培養學生的創造能力。數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的問題。由於它具有與傳統封閉型題不同的特點，所以在數學教學中有其特定功能。數學開放題教學爲學生提供了更多的交流與合作的機會，爲充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利於培養學生的數學意識，使之真正學會“數學式”思維。數學開放題的教學過程也是學生探索和創造新知的過程，有利於培養學生的創新精神和創新能力。
總之，在數學教學中培養學生的數學能力、學習方法、邏輯思維能力、創造能力和社會活動能力是數學教學的最高目標，也是時代發展對數學教學提出的要求。我們應根據時代的需要，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革。數學教師必須轉變教育觀念，練好教學基本功，積極進行數學開放題的教學探索，爲最終提高數學教學水平而努力。
數學教學心得體會 篇6
教學永遠具有教育性，教書育人是我們每個教師必須遵循的一個重要準則。這裏我結合自己的教學實踐，談談如何在數學教學中滲透德育的幾點做法。
１、利用數學史對學生進行愛國主義教育。
愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，在我們現行的九年義務教育初中版數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。比如在指導學生閱讀《有關幾何的一些知識》、《中國最早使用負數》、《勾股定理》、《關於圓周率》、《我國古代有關三角的一些研究》、《我國古代的一元二次方程》等閱讀教材後，告訴學生，我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就，如祖氏公理的發現早於世界其它國家１１００多年，楊輝三角的發現先於其它國家４００多年；祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早１０００多年，我國古代的科學成就令世人矚目。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用於生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（１＋２）”定理，被譽爲“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神。
２、利用數學應用教學，培養學生理論聯繫實際的作風。
數學應用的廣泛性是數學學科的基本特徵之一，加強數學與實際的應用聯繫，強化應用已逐漸成爲人們的共識，這不僅在於數學應用教學可以培養學生的應用意識和應用能力，而且還可以利用它們對學生進行思想教育。
我們在講授《直角三角形》引言課時，針對學生不重視這類問題的通病，向學生講述了這樣的事實：早在公元前兩千年，我國的治水英雄大禹，爲了解決在治水中的地勢測量問題，就巧妙地利用瞭解直角三角形的主要依據直角三角形的邊角關係，解決了不少治水工程的難題，這種方法要早於西方三角術的研究達兩千年之多。透過這個故事，不僅使學生看到了中國古代人民的聰明智慧，而且使學生深切感受到了數學知識的實用價值，增強了學生學習數學應用題的積極性。在以後講授解直角三角形知識在各方面的廣泛應用時，再進一步啓發學生，數學知識只有最終同實際問題相結合，運用到實際問題的解決中去，才能真正體現出它的實用價值。另外爲了加深學生對課堂講授內容的理解，提高學生解決實際問題的能力，我給學生針對性地佈置了一些實習作業，如自己製作測角器，測量學校旗杆的高度，測量大雁塔的高度；或者建議學生到農村、工廠、建築工地參觀學習，瞭解數學知識在各方面的應用。總之，在講授課本知識的同時，必須密切配合社會形勢，市場經濟變化態勢，及時增加滲透生活、生產常識、金融投資常識、市場競爭常識等，引導學生處處做一個生活中的有心人，以此培養和發展學生理論聯繫實際的能力。
３、利用數學美培養學生集體主義觀念。
數學並不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含着許多美學因素。古代哲學家、數學家早斷言：“哪裏有數，哪裏就有美”。數學美的特徵表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在於它的完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在於它體現着一種偉大的精神集體主義精神，這是因爲圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律（到定點的距離等於定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循着集體的紀律。由此我啓迪學生，你們個人就象圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至於整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關係，就會像不在圓上的點一樣，遊離於集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學生的心田。
４、利用平面直角系及函數圖象教學對學生進行人生觀教育。
數學中存在着嚴密的邏輯推理，同時也存在許多富有哲理的東西，我注意挖掘這方面的素材，有針對性地對學生進行人生觀教育。比如我在講授平面直角座標系時，首先講平面直角座標系是一種劃定點位置的工具，它把幾何中研究的基本對象“點”與代數中研究的基本對象“數”聯繫起來，透過平面內點與有序實數對的對應關係，將一個點在平面內的位置，由它的兩個座標（橫座標、縱座標）確定下來。由此加以引申，我們所處的整個社會，實際上也有一些無形的座標系，每個人進入社會後，就象平面內的點一樣，都在尋找自己的位置。一般說來，個人的定位參數概括起來也有兩個，即個人的先天因素和後天因素。在這兩個因素中確定定位高低、好壞的唯一能動因素是後天因素，那就說明個人在社會上的定位，在某種程度上與自己的後天努力是密切相關的。因而告誡學生，在初中這個人生觀發展的十字路口，每個學生都應正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，端正人生態度，爲以後長大成才而努力學習。另外，在學習完函數圖象後，透過對各類函數圖象特徵的總結，如有的是直線、有的是拋物線、有的是雙曲線、有的是折線等，啓發學生，人生的道路並不是一帆風順的，就如同函數圖象一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時高潮跌起，有時低潮綿延，應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗。
５、結合教學實際對學生進行辯證唯物主義教育。
數學蘊含着極其豐富的辯證思想，它較其它學科更爲具體和廣泛，這是數學學科的一大特點。如角的推廣、函數的定義、軌跡的概念等都是運動和變化的思想在數學中的具體體現；數的對立統一（正和負，整與分，有理與無理，實與虛）、運算法則的對立統一（加與減，乘與除，乘方與開方）都是對立統一規律的具體反映；一些定理、定義、公式、法則之間相互制約、相互聯繫、相互依賴，都反映了普遍聯繫的規律；還有反證法的思想，實際上是矛盾中否定之否定規律的體現。在講授相應新課的同時，適時地、恰當地滲透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利於學生對數學知識的深刻理解和對數學方法的熟煉掌握，更重要的是有助於學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。總之，在數學教學中滲透德育是一個重要的並且需要進一步研究和探索的課題，在進行這一課題實踐時必須注意方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。