我們心裏有一些收穫後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的課堂教學心得體會6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學心得體會 篇1
伴隨着時間的匆匆流過，一個學期已進行了一半;伴隨着期中考試成績的揭曉，又出現了幾家歡喜幾家愁的局面。可僅僅把考試成績及名次作爲考試後來衡量學生或老師的標準，或者師生把名次看的太重，都是不可取的，我覺得：用試卷來幫助我們分析自我，正確審視自己平日的課堂;用試卷來幫助我們分析學生，以對學生的知識基礎、接受能力進行客觀的評價，以此更好的來指導我們的教學工作，幫助我們找到努力的方向，纔是我們值得思考的問題。和其他行業相比，我們的工作對象具有特殊性，他們是有思想、有感情的學生，於是就決定了我們工作的特點也應該是充滿活力、充滿感情的。面對十一、二歲的孩子，愛玩、愛動是他們的天性，如果我們只一味的把他們圈在教室裏，靠一遍又一遍的抄寫去提高孩子們的學習成績，說實話，我心裏有太多的不捨，同時我覺得這種好成績也只能是暫時的，可質量又是一個學校的生命線，是學校爲老師進行定性的標準之一，顯然，這會讓我們這些老師很矛盾。如何能以最小的“投入”獲得最大的“效益”，或者說在不增加學生課業的情況下實現教學的高質量呢？這也正是我們學校的每一個老師都在思考的問題。
回顧開學以來自己所走過的教學之路，真的讓自己感覺收穫多多，面對學生所取得的巨大進步，我在高興感慨之餘也同樣在反思，究竟怎樣才能讓自己的課堂從有效走向高效？
作爲一個教學活動的組織者和引導者，當我們把更多的目光放到關注學生參與的學習活動上，去審視學習活動的參與度;關注學生能否積極投入到學習活動之中，能否在學習活動之中分工合作、密切配合，能否在學習活動中發現和解決問題，並生成新的思考和智慧。那麼，我們我們的課堂一定是在朝着一個正確、高效的軌道上行駛。
在我們的教學過程中，還不可避免地存在着“師心說”，其實，高效的課堂要一切以學生爲中心，以快樂爲根本，充分張揚學生的激情與個性，體現學生“主體”“主人”“主角”的地位，把“育人”放在首位，引導學生願學、樂學、善學，把課堂作爲展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂！
於是，這就要求我們這些作教師的要不斷更新觀念，把握好主導與主體的關係，潛心鑽研如何把知識同化在學生身上，指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶得也就牢固俗話說千載相逢是月老，平常我們談備課，既要備教材又要備學生。那麼如何被學生？那就要清楚學生的基礎、思維和接受能力，所以，高效課堂必須肯定兩個方面：教師如何教，學生如何學，只有二者有機結合，才能出高效。
課堂是學生的舞臺，我們應該把權利還給學生，高效課堂更是影響着學生的全面發展和教師的專業成長。作爲年輕的教師，我們趕上了一個可以施展自己才華的大好時機，社會、學校給我們搭建了良好的平臺，機遇與挑戰並存，讓我們不斷學習、不斷反思，不斷爲自己的教學實踐注入理性的理論支撐。努力打造高效課堂，讓我們嘗試着從減輕學生的學業負擔、提高學生綜合素質、優化教法和學法開始，以便更好的實現教育的雙贏吧！
課堂教學心得體會 篇2
從事教學工作已經兩年多了，一直以來擔任我校試驗部的地理課。由於我本人不是地理專業的，再加上地理在有些人眼裏被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣讓學生喜歡地理課，愛上地理課。我也在工作中苦苦的思索着。
1.激發學生興趣，活躍課堂氣氛
地理學科由於涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁複雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。爲避免陷入此局面，我在教學中儘量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則。
知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。爲此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學生讀背的知識自己事先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發現我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們在心裏敬佩老師的同時，自己也就下工夫學習了。
趣味性則是爲避免課堂教學的單調枯燥，爲激發學生的學習興趣而進行的。活動作爲現今地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發學生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學習。在地理課中，我始終把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養，讓學生動起來。比如，在八年級“水資源”一節中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我又引導學生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節中的圖文材料3.3“水資源危機”，結果學生觸動很大。因爲，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成爲困難。對他們而言，都沒有親身經歷過這樣的生存環境。我及時利用這組圖片給學生帶來的觸動，讓學生分別表演自己在日常生活中的用水片段，要求真實地反映自己的行爲。同學們都很積極，在短時間的議論之後，有的表演用水龍頭衝腳的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，還有兩位同學表演用水打鬧的，也有表演用水後不關水龍頭的，當然也有表演節約用水的。我沒有對學生表演出自己日常生活中不好的行爲而批評他們。相反，表演浪費水資源的同學，他們大膽地展示出自己的真實行爲，說明了他們已認識到了自己的不足，作爲教師，要及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。表演之後，請學生分組討論今後我們應如何合理使用水資源，然後各組推選代表發言。活動結束後，我注意觀察學生日常生活用水情況，透過觀察發現，學生在這方面有了很大的改變，能夠做到節約用水。培養學生良好的生活習慣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，並自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知慾。比如在講述《陸地和海洋》一課時，正好是我國的“神舟六號”宇宙飛船上天，結合時事，既有利於學生對地理知識的掌握，又有利於學生對現實的認識，同時還可以培養學生的分析、概括的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，纔會產生強烈的探索慾望和飽滿的情緒狀態，纔會自發地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣纔會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處於和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。
2.溝通師生感情，鼓勵學生髮言
學生的學習興趣和學習積極性還來源於師生思想感情的溝通，師生關係的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。爲此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢於回答的精神，並儘可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作爲教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答爲主動舉手參與討論了。
3.發揮課代表優勢，學生管理學生
課代表作爲老師的助手，不僅僅只是收發作業如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛鍊學生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。八（3）班的趙瑞傑，是一個讓老師家長都頗爲頭疼的學生，但是自從擔任地理課代表一職以來，協助老師嚴格要求班內學生，認真及時收發作業，自習課佈置作業、讀背聽寫，着實成了老師的好幫手。
4.親身體驗教師角色，激發聽課興趣
上課老師講，學生聽，天長日久，相當單調、枯燥。在七年級上冊第五章《發展與合作》時，我嘗試讓學生講，我來聽，結果反而收到了意想不到的效果。①. 學生自己或身邊同學上去講課，無論好壞，對於他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。②.“我”是老師，站在講臺上，面對同學，他的學習使命感、責任感無形之中就會增強。感覺要教好別人，首先要自己學好。③讓他們相信：地理的知識點，只要學生肯學，真的就能自己學會。透過當老師講課，體會老師講課的辛苦，增強學習信心，感覺地理知識不難學。④.扮演老師，站在講臺之上，當然更激發了興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什麼。甚至有的同學自己覺得講的不滿意，要求在講一次。⑤體驗課堂，讓他們親身體驗一下上課時學生如果不認真聽講故意搗亂該怎麼辦。七（3）班的高仁在講課中，就提出“孔燕同學上課太調皮，不專心聽講”。這樣在以後的課堂上他就知道要自我約束了。
5.教學過程中存在的不足
由於地理不是本人專業，對於所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上不能專心致志地鑽研教材，因此在教學時不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成爲藝術。同時對於怎麼學好地理，本人也沒有一定的方法，在教學中只好要求學生多背死記，無形中增加了學生的負擔，不能很好地落實素質教育精神。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地裏，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關心和愛護每一位學生，使自己成爲他們的良師益友。在自己的崗位，永遠不滿足現狀，要不斷進行教學改革、勇於實踐，要不斷提高自己的思想水平、教學水平和科學素質，爲我所熱愛的教育事業、爲我所選擇的職業獻出我畢生的精力！
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，透過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是爲了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括爲主，學生則是聽衆。現在新課程實施以後的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啓發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥爲主，讓學生髮揮想象，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋裏盡情暢遊。這種以老師的點撥來啓發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因爲現在的學生，他們成長在改革開放以後，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜誌、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個爲什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善於獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先透過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支援的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支援並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣透過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新（聯繫各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木爲信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的範疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都瞭解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯繫。例如，講到英國侵佔西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落後，但這種武器並沒有使他們屈服於列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國曆史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑑寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便於更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知並作出判斷的能力，這樣不僅有利於培養學生的探索精神，而且有利於提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史資訊。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作爲老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作爲老師更要多渠道的瞭解時代資訊。不過不要過多的引用課外知識，要善於引導學生用可能短的時間回答出要點。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，爲祖國的教育事業做出應有的貢獻。
傳統的高中的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重羣體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中的政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師爲主體的教學模式。所以，我認爲，高中的政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：
第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學生纔會對政治課產生濃厚的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活並不遙遠，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。
第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，並從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。
第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務採取形式多樣的教學方法。比如，除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化資訊技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。
課堂教學心得體會 篇3
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經如火如荼的舉行着。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法爲重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式爲突破口，建立一種優
質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1-3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿於教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯於我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合於一體。以教師和學生的雙重發展爲本，一切從實際出發，理論聯繫實際，以教好每一個學生爲根本出發點，積極將我校建設爲人們滿意的學校。
1、培養學生的自學能力
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接着同學用15－20分鐘的.時間看課本。學生在自學過程中，教師透過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生透過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
2、課堂暴露缺點和錯誤
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背後所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背後感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成爲老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
3、發揮小組合作意識
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組爲單位，小組四名成員先後分別彙報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。
4、高效率發揮提問作用
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題透過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學透過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
5、創設展示的機會
在課堂上應該有意識地、儘量多地爲每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子裏》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們透過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰願意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀範讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最後討論總結誰讀得最好，就採用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
課堂教學心得體會 篇4
自從基礎教育課程改革在我校展開，我們一線教師都作爲承擔基礎教育課程改革的推廣者。
原來的課堂教學過程中，教師應擔當什麼角色，學生的主體性如何體現，透過數學學習學生應該得到什麼。這些，曾經讓我困惑過，可如今諸多的問題似乎迎刃而解。
一、爲學生的數學學習構築合理的起點
在參加“基礎教育新課程理念”培訓班獲得的理論指導下，我認爲使每個學生都能夠在數學學習過程中獲得適合自己發展。課堂內、外，爲學生提供大量帶有階梯性教學活動的線索，爲所有學生學習數學提出出發點，在所提供的學習情境中，透過探索和交流等活動獲得必要的發展。
二、爲學生提供現實有趣，富有挑戰性的學習素材
傳統的教材內容繁、難、舊，在新課改理念指導下對同學們所學習的數學知識，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題（例：課堂上引用許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，提供衆多有趣而富有數學含義的問題，並動手自制教具）展開教學研究。
三、爲學生提供探索交流的時間與空間
過去我們的數學學習存在着單純地模仿和記憶，在新課程理念指導下，現在的課堂教學中要做到：師生交流、積極互動、共同發展、充分地讓學生動手實踐；自主探索與合作交流，在處理“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”等欄目時，讓學生有自己的空間去探究合作，體驗、創造完成教學活動，讓學生的主體性得到發揮，成爲學習的主人。
四、爲學生培養知識的形成與應用的能力
數學思想，如數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力等仍然是新課程所培養的目標之一，對這部分知識的學習，努力採用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。
五、爲學生設計合理的學習評價方案
對學生數學學習的評價，應全面反映學生的學習狀況，在評價學生的數學學習時採用定性與定量相結合的方法，採用多樣化，從學習能力、態度、情感、實踐能力和學習方法等，多采用賞識性語言，以使評價更有利於所有學生樹立學習數學的自信心，提高學生學習教學的興趣促進學生的全面發展，實現評價方法多樣化，關注個體差異，實現不同的人在教學上獲得不同的發展。
總之，在新課程改革過程中，爲提高學生數學素質教育，必須改革數學課堂教學，把課堂還給學生，重新認識自己的教育對象，充分發掘他們的合理潛能，真正把學習的主動權還給學生，不能停留在口頭上，要落實在課堂上。要開拓、創新、積極、有效地進行課堂教學，切實注重提高學生的學習能力和整體素質，充分調動學生學習熱情和興趣。在數學活動中使學生自主學習、自主應用、自主思維、自主創新，留給學生充裕的時間，讓他們思考，從而逐步領悟到數學王國的諸多奧祕。
課堂教學心得體會 篇5
“爲了一種召喚，你註定要跋涉衆生，不要問能得到什麼，追求本身就是神聖。”——題記
曾幾何時，歷史課是個多麼令人沮喪的字眼。副課的註解使它蒙上受輕蔑的面紗。可我偏偏不信邪。我的想法是：教育園地不應該一枝獨秀而應是百花齊放，爭齊鬥豔。朝着這個理想，我們歷史教研組把重心放在了課堂，立足課堂、站穩課堂、不斷反思，希望透過課堂培養學生的歷史素養，透過課堂提高教師教育科研能力，透過課堂反思促進教師的成長。於是，我們歷史教研組紮根於課堂教學。
“駕馭”一詞來自人類乘騎的心得。蒙古馬威猛鎮定是戰爭之良馬，駱駝耐飢耐渴適於沙漠旅行，而騾子耐力強脾氣溫所以用來拉貨。人們這樣歸類驅使是因爲熟悉它們各自的特性。教材中每一單元每一課也都有各自的特點。他們與騾子、馬一樣可以有更合適的用途。刪、減、加、添、切地重組教學內容更適合學生的學習能力。研讀課標、熟練駕馭教材成爲我們每次集體備課的必修。
行春風，灑秋雨：四天的全縣歷史集中培訓，我們對課標的理解、對教材的把握、對課堂教學的反思、課題材料的厚實與精彩、對歷史教學的感悟、......一例例、一幕幕，油然而生的幸福感一次次涌向心頭......
歷史課堂，承載着我們的辛勞，也承載這我們的夢想。我們精心打造課堂、精心打造我們的教育人生。
課堂教學心得體會 篇6
教師提高課堂教學有效性的心得體會提要：提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯繫。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解
的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無序的遐想中。
因此，我們提出：抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發散點提問。教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是促進學生髮展的，對學生的知識、技能有提高的，並且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。堅決杜絕無效提問和無目的的隨意提問。
六、強化有效的課堂練習
提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯繫。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解，力求當堂訓練，現場批閱，當堂反饋評講。
課外精選練習，設計延伸性的、探究性的、開拓性的作業，達到鞏固知識，引發思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重複性作業、機械性作業、枯燥無味的作業，確保透過規範化、自動化和高效化的作業訓練，達到鞏固知識、培養能力、提高智力的效果。