當我們備受啓迪時，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編爲大家收集的班級管理心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
班級管理心得體會1
有一位班主任，這樣問他的學生：你同樣的錯誤犯了一次又一次，老師都跟你說了多少次了，你爲什麼改不掉？你說，老師究竟要怎麼做，你才能不再犯這樣的錯誤？學生回答：只要你不做我們班的班主任！
我想這位班主任聽到學生這樣回答他大概要昏倒了！我不能說這位班主任的工作一定是失敗的，但是，至少在對這名學生的教育上，他是不成功的。到了這樣的地步，即使讓我出主意，我也是沒有辦法的，由於前面的教育方法已經很錯誤，後面再怎麼努力，其結果只能是大敗和慘敗的分別了。
善於打仗的人，先立於不敗的地位。這是孫子兵法第四篇《形篇》的重要思想。原文是這樣說的：故善戰者，立於不敗之地，而不失敵之敗也。首先不被敵人擊敗，然後不放過擊敗敵人的機會。
首先立於不敗之地，這個想法太重要了！可惜我們很多教師可不太明白這個道理。比如說在做後進生的工作時，急功近利，缺乏耐心與寬容心的例子比比皆是，恨不得這些學生一夜之間老母雞變成鴨，一個個都實現質的飛躍。學生進步不大，或出現反覆就唉聲嘆氣，喪失信心，結果是這些後進學生經過我們教師的教育，不是變好了，而是更差了！說到後進生，他生來就是後進生嗎？我們可以回想我們的學生，當他們小學一年級第一天揹着書包歡歡喜喜地進學校時，哪個不是對未來的生活充滿憧憬，哪個不是積極向上準備充當好學生？可是，一年又一年過去了，一批一批的後進生形成了，最終，有些學生積重難返，甚至不可救藥，個別的甚至走上違法犯罪道路，一生前途毀於一旦。對於後進生的形成和發展，我們的教師有沒有責任？該不該反思？或許有教師說這些學生的失敗有很多原因，家庭的，社會的，不是教師所能左右的，此言不虛。但是我們的學校教育有沒有責任呢？學生以一種失敗者的心態從學校畢業，我們的教育有沒有在其中起了壞的作用呢？
我想，對於後進學生的教育，教師保持一顆平常心是最重要的，不求有功但求無過，只要情況不是變得更糟就是勝利。抱着這樣一種思想，我們的工作纔會立於不敗之地，我們纔有可能一點一點地轉化學生，纔不會犯事與願違的錯誤。
有一些教師，總是心太急，對學生要求非常嚴格，學生犯一點點小錯都不肯原諒，都要批評。學生進步不大，就要嚴辭訓斥。於是，作業佈置很多，題海戰術，卷子一張接着一張；上課恨不得一分鐘掰成兩分鐘來用，還要經常拖堂；學生的進步總覺得不夠大，要是退步了更是不能容忍，一頓臭罵是至少的。對於這樣的教師，學生怎麼可能不反感呢？可是，教師卻不這麼認爲，他覺得自己是對的，自己是爲學生好，學生不服氣，有情緒他也很痛苦，但是沒有去反思自己的錯誤和責任。如果我們冷靜下來仔細的分析情況，就會知道，這位教師違反了首先立於不敗之地的原則，他很想做出成績，弄得學生都很討厭他，結果適得其反。我對這些教師的一個描述，叫做：立功心切，結果反而用力過猛。
本文開頭講的這位班主任，就是一個很明顯的例子。用力過猛，敗相已露。事到如此，他已經沒有什麼取勝的機會了。他和學生的關係已經弄僵了，在師生關係中已經被動了，就好像下棋一樣，一着受制，步步受制，一着被動，步步被動。一開始不謹慎，後面無論如何補救，都來不及了。所以我們在做出決定之前，一定要反覆考慮，這樣做有沒有副作用，這樣做會不會有不良後果產生，沒有把握的教育，就暫時放一放，沒有深思熟慮，就不要說過頭的話。通常來說，多一些鼓勵讚揚是沒有錯的，儘量不要盲目地批評學生，因爲不當的批評是很容易使教師陷入被動的。
“勝兵先勝而後求戰，敗兵先戰而後求勝。”這是深刻的耐人尋味的道理。勝利的軍隊總是先造成勝利的條件才同敵人作戰，失敗的軍隊總是先同敵人打起來然後僥倖求勝。其實我們很多教師就是這樣的。對付不同的學生，採用同樣的辦法，不瞭解學生的實際，就進行教育，就算是成功了也是僥倖的。真正高明的教師必須把情況調查清楚了，胸有成竹了再出手。當然這對教師的要求很高，可是要把工作做好我們就必須對自己高標準嚴要求，而不能兩眼一抹黑，碰運氣。教到好的學生便是運氣好，教到不好的學生便認爲自己比較倒黴。經驗是可以積累的，方法也是可以學的。錯誤可以犯，但是相同的錯誤不能重複，時間長了，我們總能摸索到教育的一些正確途徑。
決定教育成敗的因素是很多的。而學生的發展也受到很多因素影響，不以教師的意志爲轉移。一所學校，一個班級，一位教師的教育工作可能成功還是可能失敗，是有規律可循的。而且，就像成功的戰爭一樣，成功的教育是可以預見到的，但不是透過蠻幹取得的。一所學校一個班級的教育是否能夠成功，我們通常可以觀察以下幾個方面：
第一，這個學校或班級的規章制度的情況執行得怎麼樣？鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生髮展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特徵的，應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰鬥力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。經濟學家張五常在一次演講中舉過這樣一個例子：1979年他來廣州看他的姐姐，那時候廣州晚上全是黑的，街上沒有燈；市場上連一隻雞蛋都買不到，到外面吃飯很難找到一家好的餐館，有時候叫了菜也沒有白米飯，因爲那時候白米是要配給的。22年之後的一個農曆新年，他又到廣州來，到佛山一家酒家吃午飯。那酒家裏有一條食街，你可以隨意選購東西讓他們煮，有湯水部，有海鮮部，有小炒部，有燒臘部……光是海鮮部裏就有六種蝦，任君選擇，琳琅滿目，多得不得了。那酒家全坐滿了人。22年時間，同樣的地方，同樣的人，產權制度改了，生活就可以有這麼大的變化。如果中國還是70年代那種制度，那就連一隻雞蛋都買不到。所以說制度很重要，我們現在進行基礎教育改革，反思應試教育的危害，搞課程改革，考試改革，就是爲了創造一種更有利於學生髮展的制度。
第二，學生的成長環境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑，講得已經很明瞭了。學生不是個體的人，是社會的人，受環境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由於不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的教師一定是注重校風、班風的建設。好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。有些家長願意出很多錢把孩子送到一個好一點的學校讀書，就是看中那裏的氛圍了。一些名校，由於歷史悠久，積澱很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析他所處的環境，環境對一個人的影響是一生的。有一個這樣的實驗：將兩輛外形完全相同的車子停放在類似的環境中，其中一輛車的引擎蓋和車窗都是開啟的，另一輛則保持不動。開啟的車輛在三天之內就被人破壞無遺，而另一輛車則完好無損。但是當實驗人員將這車子的窗戶打破一個之後，一天之內，車上所有的窗戶都被人打破了，內部的東西也偷得一空。這項實驗就是著名的“破窗戶理論”。所以在不良的環境中，人的本性中不好的一面完全暴露出來，而且因不良環境而放大，使環境更糟，形成惡性循環。對於這一點，教師不可不察。
第三，教師是不是有人格魅力？學生長大之後仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果教師能有幸成爲學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的教師又是一位優秀的教師。好的教師不但會使學生提高自己的起點，更能夠讓學生確立自己的人生目標，而一個人一旦有了目標，他的成功的機會就很大了。蘇格拉底有一天外出散步，在一條狹窄的小徑上遇到一個年輕人迎面而來，蘇格拉底首先問他在哪裏可以買到這樣的東西；在哪裏可以買到那樣的東西？年輕人一一回答蘇格拉底的詢問。然後蘇格拉底問道：“那你可知道在什麼地方可以找到製造良善和美德的人？”年輕人回答：“不知道。”蘇格拉底說：“那麼就跟我來學吧！”俗語說，經師易找，人師難尋。遇到蘇格拉底這樣的良師，是每一位學生的幸運。教師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養性，讓你的學生無時無刻都感覺得到你的人性光輝。
第四，學生的潛能是不是受到激發？要知道人的潛能是無窮的。這個觀點已爲許多心理學的實驗所證實。美國一個心理研究組織曾做過一項實驗：安排幾個志願人員，先測量每個人的握力平均是一〇一磅，然後將這些人催眠，並暗示他們現在是軟弱無力，渾身沒勁。經過這種催眠暗示之後，在重新測量他們的握力，結果發現，他們的平均握力居然只有六十磅左右了。但是，在同樣被催眠的情況下，如果給予他們一種完全相反的暗示，告訴他們每個人都是大力士，強壯無比。如此一來，其平均握力竟可達到一百四十磅。換句話說，他們的平均握力在瞬間增加了百分之四十。教師應當懂得心理學，應當善於激發學生的向上的願望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要着重關注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。
我怎麼來評判一所學校一個班級的教育是否成功？就看以上四點。如果以上四點都做得很好，我可以這樣說，它的教育已經立於不敗之地了。即使有個別小的地方不盡如人意，但是已經無礙大局了。學生在這樣的教育下成長，他不可能學壞！如果我是學生的家長，我會很放心地把小孩送到這樣的學校去讀書。
孫子說，勝利者作戰，就像掘開八百丈高山溪谷中的積水那樣奔流直下，具有雷霆萬鈞之力，不可阻擋。善於做教育工作的教師也是這樣，成功只是時間問題，爲大勢所趨，這是因爲他關鍵的因素都抓住了，都做得很好。爲什麼我們許多教師覺得自己對教育事業已經很投入了，付出也很多了，但是沒有得到應有的回報，感到很鬱悶，究其原因，其中一點就是力氣沒有花在刀刃上，他所做的事情大多是沒有效率的。決定教育成敗的主要因素沒有抓住，花再大的力氣也是收效甚微。這樣的教師，只能屢戰屢敗。
班級管理心得體會2
剛下課，那個叫做西子的女孩就迅速跳到我跟前，仰起臉，認真的對我說：“老師，我想今天到你家去吃飯。”有那麼幾秒鐘，我真的沒反應過來，什麼什麼，她要到我家去……吃飯？但很快，我就明白過來了，爽快地答應了她，並讓她約兩個女孩做伴。不一會，西子告訴我，她、周佳麗，還有崔燕會一起去。我給她們開好了出門的請假單，然後，回家去做準備。
一路上，我不停地尋思着，家裏還有什麼菜，需要給孩子們準備點什麼，儘可能地讓她們吃好，心中滿溢的是一個母親的柔情。感慨自己一向要求生活上做慈母，學習上是嚴師。實際上呢，身爲班主任，管的多，要求嚴，孩子們多是懼怕我的。這次，能有孩子這樣主動跟我說，這對我來說，是多麼大的信任與鼓勵啊！
想起這三個孩子，我就高興。
那個叫做西子的女孩，有着和我女兒同樣的名字，卻全沒有女兒的任性與霸道，溫婉得如同春風中的一棵小樹苗。不知爲什麼，她和我特別親，有個頭疼腦熱的，總會第一個告訴我。卻也不是撒嬌的模樣。也許心思細膩的她，讀懂了我是愛他們的吧。
佳麗，內斂，沉穩，有着同齡人少有的大氣和幹練。雖是農村裏來的孩子，但遇事冷靜，老練，像極了少年時的我。把什麼事交給她，我是絕對放心的。
崔燕是個高挑的女孩，平時話不多，但做事極細心，英語方面也很有天賦，是個不需要人操心的好孩子。
眼看到家了，我急忙做準備，雞先剁塊，魚去掉鱗片，雞柳要解凍，新鮮蔬菜是必備的。
五點整，她們準時到了。嗅着飄出窗外的香味，她們一臉的雀躍。爲了不讓她們過分拘謹，我夾了菜，坐在沙發上看電視。但看得出，那頓飯她們吃得很開心，雞柳吃完了，一鉢飯也見了底。
送她們出門，女兒問我：“媽，你今天是不特高興？”我糾正道：“不，是幸福。”
班級管理心得體會3
(一)建立班級日常工作量化管理機制
小學生大多具有好奇、爭勝的特點，日常行爲有多重表現，一方面是愛說、愛鬧的，自控能力差，這給班級管理帶來一定的難度：另一方面是好勝心強，喜歡跟別人爭高低，想當第一，這也是管好班級的有利因素。因此，我就將其日常表現納入量化管理，還特製了“誰最行”和“哪組最棒”兩表分別張貼在牆上，進行個人比賽和小組比賽。這樣不僅提高管理效力，而且使學生養成良好習慣，提高素質。具體做法如下：
1、分項定分。就是把同學們的日常行爲表現分爲學習、紀律、衛生、文明等若干項，對每項內容提出具體要求，給定分值。
2、職責明確。全班分若干學習小組，設立兩名值周班長，輪流值周。各小組長考評本組成員(包括班長在內)，值班長考評各小組長。這種帶有監督特徵的分層管理，能促進班級建設良好循環，達到全面管理每一位學生之目的。
3、定期通報。每週班會，班長通報各小組總得分及排名情況;通報本週個人得分最高的前十名學生，在班上加以表揚。
(二)建立班幹部選任考評機制
班幹部是班集體的中堅、班集體建設的核心，班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情，注意培養併發揮其作用，是樹立良好班級的關鍵。在班級管理中，我建立新型的幹部選任考評機制，面向全體學生，實行競爭上崗，讓每一位同學都有參與競爭的機會，鼓勵每一位同學積極參與班級的建設和管理。具體做法：
1、民主推舉，競爭上崗。在學生相互瞭解的基礎上，採用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人，亦可毛遂自薦。然後由提名者和自薦者做競職演說，闡明自己對擔任班幹部的態度、適合擔任的角色，以及幹好本項工作的計劃、措施、等。最後投票表決，當場宣佈結果。學生對這種民主推舉、競爭上崗的方式心悅誠服。這樣選任的班幹部，對班級工作的順利展開十分有利。
2、定期考評，吐故納新。對當選的班幹部一月民主考評一次。考評內容：(1)工作態度是否認真、積極、負責。(2)工作任務完成情況。(3)自身素質修養。考評後，對落選的同學認真作好思想工作，注意調動其的積極性，鼓勵再次當選。這一管理機制的建立，就達到人人蔘與，人人受鍛鍊，使學生的組織管理能力和水平的到普遍提高。
(三)建立班級激勵機制
素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：
1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。
2、定期評獎，採取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信;獎勵學習用品;在黑板報上給以表彰等。
除此以外，我還會經常與科任教師互相溝通，瞭解同學們在各科的表現和情況，遇到問題的話，就一起商量，力求找出最好的解決方法，從而引導學生全面發展，健康成長。
班級管理心得體會4
從事教師這一職業，我幸福着；擔任班主任這一角色，我更幸福着；角色的擔當和轉變也記錄着自己成長的足跡。我在體味着教育的幸福的同時，也品嚐了班主任工作的酸甜苦辣。
放假了，家長們紛紛打來電話向我詢問孩子的期末考試成績，並諮詢孩子假期應該如何去學習，因爲畢竟一個假期過後，孩子就要上初三了。而前些天接到一個家長的電話，卻讓我的心久久不能平靜，也帶給我種種的思考。
周某，是二年級上學期開學之初，領導送來的一個降級生。我自然對這個孩子在原來班級的表現以及學習情況是一無所知的。說心裏話，一向對降級生都不是很喜歡，試想：哪個學習好、表現好的孩子願意降級呢？只是堪於領導的面子，不能拒絕罷了。可是，誰知後來卻給自己的工作帶來那麼大的麻煩。
剛來到班級，對同學、老師都還陌生，一言不語。上課在回答老師問題的聲音是小之又小。看起來還算老實。自初一組建班級，就逐漸形成了一個很好的班風、學風，師生關係很融洽。於是，我也試圖開始想走近周某的內心，讓他也早日融入這個班集體。
和他談話、聊天，他也只是連聲答應，可是日後該怎樣做還是怎樣做。後來，我發覺竟很難走近這孩子的內心。因爲在之前的班級大概已養成了很不良的習慣，而來到新班級也是很難改掉的。後來，吸菸、打架、“早戀”、上學遲到、上課不聽講、不穿校服等等一系列的事情都出現在他的身上。一次次的找家長，甚至家長在孩子面前落淚，請求好好學習，可是竟沒有任何的悔改之意。
都說，班主任要有愛心，耐心，恆心。或許我還年輕，總之遇見這樣的孩子，恨得我咬牙切齒，真是恨啊，爲什麼百般的說教（真是耐心的。因爲本身我就不是一個愛衝動的人。）也奈何不了他呢？後來，自己竟然對他也完全失去了信心。
這學期即將結束之時，他還做了一些意想不到的事情，我也只好把情況告知校領導。領導的意思是這樣的孩子真是不適合現在的學習環境，把孩子的情況一五一十的告之家長，學校也是從孩子長遠發展考慮，和家長討論着。或許，並不是所有的孩子將來都能考大學，“三百六十行，行行出狀元。”希望家長能爲孩子將來鋪就一條適合自己走的路。
前幾天家長給我打來電話，意思是還想繼續跟着學。我立足於長遠，着眼於眼前，幫着分析了現狀。也不知道家長掛了電話是何種心情？但願能夠理解我的良苦用心。一直以來都告訴自己，自己雖然還很年輕，但希望自己可以做一個優秀的引導者，成爲孩子們在人生道路上的掌舵人之一。我幸福着，他們快樂着、收穫着。
這個電話也帶給我種種的思考：
1、家長應該如何更好的教育自己的孩子？是不是家庭教育和學校教育要有機的結合纔是適宜的？
2、願我們的《教育綱要》可以實施的更好，大力發展職業教育，然後讓農村的那些“後進生”都有個好的出路。
作爲一位語文老師，告訴自己要有一個“大語文觀”；作爲一位班主任，告訴自己要有一份“大愛”。可是，當班主任走到第三個年頭的時候，遇到了這樣的孩子，我不知道該怎麼辦？不知道假期過後，是希望見到他繼續來學習？還是另謀出路？很矛盾！
班級管理心得體會5
愛是一個永恆的主題。教師的愛與衆不同，它是嚴與愛的有機體現，是理想與熱情的有機結合。要像母親一樣無私和不求索取愛我們的學生;要像手足一樣把心和他們貼的更近;愛我們的學生，像朋友一樣與他們風雨同舟;愛我們的學生，不溺愛不袒護，在他們跌倒時，鼓勵他們勇敢地站起來!
一、搭建愛的橋樑。--愛心。
作爲一個班主任，接觸學生的時間最長，生活在學生中間，與學生傾心談話，深知學生需要老師的關愛。而喜歡得到這種師愛的並非是一個或幾個孩子，而是全部學生。我在平時喜歡與學生嘮家常，如"你在家最喜歡做什麼?""天氣冷了，你多穿衣服了嗎?""最近進步很大，請繼續努力!"與學生交談溝通，讓學生感受到我發自內心朋友式的友情，家人般的關愛，從而搭起了我與學生之間的感情橋樑。
二、形成良好風氣--細心。
班主任管理班級需要細心。班級的衛生、紀律，學生的行爲、生活……樣樣少不了班主任的細心。特別是現在的獨生子女，頭腦靈活、思想獨立、個性鮮明、敢說敢做。我們班的孩子的特點特別明顯。他們很活躍、喜歡錶現自己，自信心強、上進心強。同時也存在一些問題。例如：驕傲、嬌氣、以自我爲中心，喜歡錶揚，聽不了批評，不夠虛心聽取別人的意見等。針對這些問題以及孩子的年齡、心理特點，我在班級制定了班級制度，並在此基礎上開展了"比一比誰最好"、"看一看我最棒"的評比活動，以此鼓勵、強化文明行爲，良好習慣的養成。充分利用牆報的作用，把在學習中的表現、生活中的好人好事都上牆報，抓住學生的閃光點，以此激勵學生。
三、面對反覆的學生要有--耐心。
現代社會，孩子們接受到許多複雜的資訊，影響着孩子們，所以管理班級還需要耐心。有時說了一遍不行說兩遍，說了兩遍不行再說一遍，講到每一位學生都能牢記都做到爲止。我班現在有一位男生，頭腦靈活，接受能力強，但成績平平，總不見上升。我觀察他一段時間後，瞭解到他很愛勞動幫助別人。但是學習上，課前不預習，課後不復習，只是課堂上聽聽，有時候上課還做小動作。針對他這貪玩散漫的壞習慣，我多次教育，但收效甚微。我就抓住他愛幫助別人的優點，給他在班內安排了勞動委員的職務，並且找他談心，從此以後，他上課也認真了，學習有了很大的進步。
四、對學生要有--真誠之心。
班級管理需要 "誠心"，平時要多與學生談心，要多注意學生的舉止言行，掌握他們的思想變化，一旦發現問題苗頭後，就要進行教育引導，以幫助他們健康成長。每個班級都有拔尖學生和學習有困難的學生。對於後者，我並沒有放棄他們，而是因材施教，採用各種不同的方法，教育他們如何做人，做好人，向他們講先成人後成材的道理。並且經常給這些學生家長打電話，這樣做一方面對家長產生促進作用，對孩子有信心。
五、讓學生體驗成功--幸福自信之心。
我班級的差生較多，而毛病也較多，但他們身上不是沒有優點，只要細心洞察也不難發現他們的閃光點。差生在學習上有一定的難度，但若委以他們做一些非學習上的事，他們會覺得老師是信任他們的。因此，我對成績差的學生，徵詢他的意見，安排他爲班級做些力所能及的事情：如當勞動委員的、當值周班長的、值日組長等等，他們都欣然接受。由於我經常委託他們參與班級管理，不把他們當差生看待，使他們覺得自己是班集體的一分子，在班裏是有價值的，能夠爲集體服務，從而消除了自卑的心理，覺得"我能行，我是老師的好幫手"
案例：某某女生，性格外向，有些男孩子的氣勢，我讓她當值周班長，她很驚訝，不相信我說的話是真的呢。第二天我就在班級宣佈了她的值周班長職務即刻上任了，在一週的時間裏，該生管理有序從早自習到紀律衛生等情況非常有規律同學們都很佩服她的"領導才能"呢!也就從那一刻起，她真的改變了自己：學習上進很快，作業完成得好，上課積極回答問題，積極參加勞動積極爲班級做好事等，老師也經常誇獎該生是個好孩子了!
總之，教育是一項用心來經營的事業，我在我們手中的是一塊塊稀世璞玉，想要他們發出耀眼的光芒，就要求我們教師用心來關愛學生，把愛灑向每個學生的心田，用心去理解溫暖學生，爭取做學生信賴的知心朋友。只要我們教師多用心奉獻自己的愛，我相信世界一定會變成美好的人間。
班級管理心得體會6
從事小學教育9年多以來，一直擔任着班主任工作，對於班級管理，一直處於摸索狀態，因爲每一次所帶的班級，都與以往的班級學生基本情況各不一樣。現在實行素質教育，對於孩子，我們不僅僅只一味的說教，有的時候還需要更多更好的方法，來約束班級裏的孩子，教育好學生，這就需要尋找好的方法來管理班級。
做爲班主任，首先要對自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班級，並且要把本班級的孩子都當成自己的孩子一樣。記得我每次接手一個新班的時候，不論這班級的學生好還是壞，不論以前他們班級風氣有多麼不好，都不要對孩子輕視，應該想：這就是我的孩子們，這是我自己的班級，我要教好他們。在班級裏，要對孩子們說：我不會聽別人說你們怎麼怎麼不好，我只相信自己的眼睛，相信我們在坐的每一個孩子都不希望自己比別的班級差，同時也相信大家一定會努力，也希望大家要相信老師，老師是優秀的，你們也是優秀的，相信老師一定會帶好你們的。
其次，在班級裏，要相信孩子的能力，培養孩子的集體榮譽感。並且用好班級幹部，班幹部是班主任在班級裏的得力小助手，用的好的話，會減輕班主任在班級管理上的負擔。孩子是班級裏的主人，要讓每一個孩子都感覺到自己是班級裏一個很重要的成員，不能因爲自己而影響整個班級體。發揮每一個孩子的作用，培養孩子們的集體榮譽感。在班級裏，要平等對待每一個孩子，不論他的成績好壞，家庭如何。班級管理中，班級幹部管理班級，並受全體同學的監督，每一個學生都有維護班級榮譽的權利。
作爲班主任，還有一股凝聚力，要把班級所有科任老師，都凝成一股繩，要讓班級中所有的科任老師都要爲班級出力，讓他們重視我們這班級。如何讓班級的科任老師關心自己的班級呢?班主任要搞好科任老師的關係，與科任老師關係好了，科任老師自然就會關注自己的班級體。這樣，讓班級裏所有的科任老師都喜歡我的班級，並讓他們關心班級裏所有的孩子。這樣，班級裏就形成一個大家庭模式，這樣管理班級起來，更加輕鬆，而且效果會更好。
班級管理中，還必須要有一個完整的制度，來制約學生。俗話說：沒有規矩，不成方圓。爲此，我在班級裏，制訂了一個完整的制度來約束孩子。誰違犯制度了，一定就要按照制度來，該懲罰的就懲罰。作爲班主任，不能偏向某一個孩子，要一視同仁。制訂了制度，要實施，並且要堅持，不能半途而廢。這說起來容易，做起來，其實很困難的，有的時候根本沒有時間去宣讀。在這個時候，我會利用好每一週的班會課。在每週班會課的時候，只要佔用幾分鐘時間，總結一下上週情況，然後，對下週進行安排，這樣孩子們都知道自己在本週該做什麼，不該做什麼，做的不好的改正，做的好的，繼續發揚。
班主任在班級中占主導地位，因此作爲班主任，一言一行，一舉一動，都會影響到班級上的所有的孩子。因此班主任要時刻提醒自己，爲孩子的楷模，孩子的典範。比方說教育孩子如何學會有禮貌，主動問好，這就要求班主任主動向每一個孩子及時的問好，培養孩子主動向人問好，養成良好習慣，樹立良好班級風貌。
在班級裏，孩子們時刻都會注意班主任的一頻一笑，班主任在更多的時候應該給予孩子鼓勵。無論做什麼，班主任都必須要有滿腔的熱情，不要給孩子施加壓力，無論做什麼，告訴學生重在參與，不要計較結果怎樣，這樣孩子壓力自然減輕，同時讓孩子會以平常心贏得更好的結果。記得在一次拔河比賽中，我班的孩子與別的班級學生拔河，當時在第一局的時候，開始我一直都在前面大聲的叫着加油，一身都使滿了勁，可是，拔到後來，一個孩子由於隊伍沒有站好，就被拔出來了，當時，作爲班主任的我一下就泄氣了，當時班級中在拔河的孩子一看到我這樣的情景，他們也突然鬆了勁，一眨眼的工夫就被對方給拔過去了，第一局就這樣輸了，當時在場的孩子們因爲輸了而垂頭喪氣，認爲自己不行。我一看，知道是自己的原因，於是，當時給他們鼓氣，在第二場第三場中，我一直堅持不懈的站在前面使足勁加油，孩子們也卯足了勁，終於給贏回來這場拔河比賽。
管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學生有更多的關心、愛心、耐心。無論什麼樣的班級，只要班主任用心去地管理、經營自己的班級，相信任何班級都能管理好的!
班級管理心得體會7
在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。爲了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。後來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因，並在教學中區別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的xx，我平時注意爲她創設說話的環境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最後在集體活動中引導她舉手發言，並及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的xx，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由於已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。最後對待那確實不知道、能力弱的xx，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重複別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。
一、要努力發現幼兒的潛能
在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啓發是：一方面，孩子的“出格”行爲是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。如以前對xx淘氣搗蛋採用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒把xx看成是發展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語氣的話本身就意味着不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當我站在xx的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現了他的閃光點。並及時以長制短法調整後，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂去努力發現。
二、要充分了解幼兒，顧及個別差異
每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便儘早發現並區別對待。如在案例“區別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問爲什麼，然後根據他們的心理特點巧妙地啓發、引導幼兒，在教學中顧及個別差異並區別對待，就收到了好的效果。
三、要尊重每一個幼兒
幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會，讓xx小老師等職務，並加以讚賞，使xx在小朋友面前建立起一個好形象，所以幫助他改變了不好的行爲。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，並用簡單的說教方式去解決問題。因爲幼兒的心是很敏感的，我們作爲他們的老師，應該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認爲這樣會更有利於他們的成長。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。
班級管理心得體會8
作戰是要講究時機的。一名好的指戰員在戰場上要不斷地審時度勢，勢指形勢，時也就是時機。在雙方力量相等的情況之下，戰爭的勝負往往可能在一剎那間決定。而一旦錯失戰機，等待的可能就是失敗的苦果。
我們知道，事物都是不斷運動變化的，強弱也是相對的。任何事物，單個來看，都有發生發展的過程，個人也是如此，人有生物鐘，有智力、情感、體力的生理週期。我們有時做一件事沒做好，或失敗了，不是因爲這件事本身是錯的，而是時機沒有掌握好。金雞報曉本來挺好的，可是如果總是半夜雞叫，結果反而不美。時機和處理事情的度一樣，都是解決問題的關鍵點，是很難掌握但是又必須修煉的兩項本領。
掌握時機，可以從以下四個方面入手：
一、爭取時機。
有些時機是爭取來的，特別是在和別人競爭時。在戰場上，兵貴神速，大家搶的就是時機。拿破崙有一個很形象的比喻，他說如同物體的動量是質量與速度的乘積一樣，軍隊的戰鬥力是兵力與速度的乘積。紅軍長征時，飛奪瀘定橋一役，就是和敵人賽跑，和時間賽跑，沿着大渡河的兩岸，雙方士兵在比賽，最終紅軍搶在敵援兵之前趕到瀘定橋並立刻進行強攻。這是紅軍長征途中的關鍵一役，而紅軍的速度更勝一籌。
教師的教育工作有時也是要搶時機的。比如說，初中學生常常有這樣的特點，初一初二比較糊塗，亂七八糟事情也挺多，但到了初三，會一下子開始懂事了，學習也比以前認真很多。但是當有些學生明白過來的時候，發現已經來不及了，他以前的基礎太差，而馬上就要面臨中考，再想努力但時間已經不夠了。教師如果能夠充分認識到這個規律，便會事前做好充分的準備，讓學生在沒有幡然悔悟之前在學習上儘量能夠跟上，不要拉下太多。並且在初三來臨之前很注意做學生的思想工作，使得學生在醒悟之後仍然有充足的時間把功課趕上。
二、等待時機。
在戰場上有時也是需要等待戰機的，敵人來攻，敲第一遍鼓時，士氣正盛，不能出戰，等到再而衰，三而竭之時，敵人士氣衰弱了，便是出戰的好機會，可一戰而勝。這是《戰國策·曹劌論戰》一篇中的著名作戰思想。在伏擊戰中，時機也是很重要的，布好了一個口袋陣，等敵人來鑽，前面的要先放過去，等到主力全部進了我方包圍圈，再突然發動進攻，把口袋紮緊，畢其功於一役。《烈火中永生》中的邱少雲就是在一次執行任務的過程中，敵人的燃燒彈點着了他埋伏的草叢，爲了不暴露目標而被活活燒死。等待時機是需要耐心的，在日常生活中，有時候爲了等待一個機會的到來，可能要花上幾年甚至幾十年的時間。“君子報仇，十年不晚”，時機不成熟時只能等待。
在學生工作中，等待時機的例子太多了。教師都有這樣的體會，同樣的話語，不同的時間，不同的場合說效果是不一樣的。教師苦口婆心地勸告不及學生自己去碰了一次壁，“不聽老人言，吃虧在眼前”，等到學生自己吃到苦頭之後，你再去勸告他便會聽進去了，他知道你講的是有道理的，是爲他好並且是對他很重要的東西。因此，教師要等待這樣的機會出現，一旦有了這樣的機會，便不要放過。表揚學生也好，批評學生也好，也是有一個最佳時機的。學生正驕傲的時候，不要表揚他，等到他信心失落對自己產生懷疑的時候，教師的表揚就顯得珍貴了；學生有情緒的時候，不要批評他，等到他冷靜下來，認識到自己錯誤的時候，再嚴厲的批評學生也能聽進去。在做後進生工作時，教師尤其要有耐心，學生的成長過程不是均衡的，平穩的，而是跳躍式的，有一個量變到質變的過程，教師要等待的就是量變到了一定程度，及時地使學生產生質的提高。
三、利用時機。
隨着形勢的不斷變化，有時候會突然產生一些本來不是機會的機會，高明的將領會隨機應變，及時利用這些機會，創立戰功。三國時，曹操進犯赤壁，劉備與孫權聯合起來抗擊魏兵。周瑜作爲東吳的大都督，在善於利用時機上有獨到之處。比如，他少年時代的好友蔣幹從江北來，本來是想當說客的，不想反被周瑜利用，成了他反間計的重要棋子，最終使曹操殺了蔡瑁張玧，去除了魏軍善於水戰的最重要的兩位將領。
在學生每天的學習生活中，每天也會有大量的事情發生，其中有些事情教師如果好好利用，便是非常好的教育的時機。比如說運動會的比賽，全班都參與了，這便是一個很好的集體主義精神的教育時機，教師可以給運動員打氣，組織女生拉拉隊加油鼓勁，組織沒有比賽任務的學生端茶送水，讓他們也參與到集體活動中來。比賽完了之後要及時總結，及時鼓勵和表彰，總之，教師如果充分動腦筋，把一些大家看似平常的事情做足文章，是會產生非常好的教育效果的。
四、創造時機。
當有些工作很緊迫不能等待必須要解決，而又沒有合適的時機時，只能創造時機了。狼要吃羊，便找藉口硬說處在下游的羊把上游的水弄髒了，這叫“欲加之罪何患無辭”，是比較原始的創造時機。在古代戰場中，雙方主將在運動戰中，經常會用一些計策來創造戰機，比如說孫臏的“圍魏救趙”之計，使得龐涓不得不回兵來救，魏國軍隊一旦被調動，便爲齊軍創造了戰機，齊軍在魏軍回國的必經之地桂陵一帶步下了埋伏，最終魏軍全軍覆沒，龐涓飲恨身亡。
中國人在創造時機上是很有特點的。比如說中國人求人辦事，很少像洋人“此來爲某事”那樣直截了當開題。而是講究迂迴戰術，有一種起承轉伏的特點。林語堂先生總結這類創造時機的談話可分爲四段：第一段是寒暄、評氣候，雙方極容易找共同點，可聯絡感情，不至於遭到抗拒；第二段是敘往事、追舊誼，這是一個深入的過程，做得好，雙方感情可能會有真真的融洽；第三段是談時事、發感慨，這一段做得好，感情更爲融洽，聲勢又壯，甚而到了相見恨晚、兩肋插刀的程度，於是，便可以陡然下筆，相機言事了；第四段，可客氣起立，言有一小事奉煩，先生不是認識某某嗎？可否請寫一封介紹信云云，要做得自然隨意，不給對方造成很大壓力或使對方覺得自己該欠他多大之情，而是要利用前敘鋪墊，陡然收筆，總結全文。
學生工作中的創造時機與之類似。其中的重要思想就是在實施自己的目的之前要儘量創設對完成目標有利的條件。教師在與學生的談話中是常常要用到這樣的方法的，尤其是在做學生的思想工作，而學生思想有顧慮或因其他種種原因不願配合之時，教師不宜開門見山，而要閒聊一些別的話題以拉近師生之間的距離，等到學生的戒備消除了，情緒緩和了，師生感情融洽了，再慢慢進入主題，或許會有好的效果。在教學法中有一類叫做情境教學，其原理是努力創設適合教學目的的情境，學生在適當的情境中會很輕易的達到我們的教學目標。
時機緊迫要爭取時機，時機未到要等待機會，有機會要利用機會，沒有機會要創造機會。這便是我們對待時機的態度。
學生工作由於其特殊性，有一些時機是我們必須特別關注的。教師的教育相當於外因，外因是透過內因起作用的，這個內因就是學生的思想認識。外因要想起到作用，就必須抓住內因出現變化的機會。當學生的思想一直處在閉合的狀態，對外界的作用便不會有什麼響應，這時候的教育工作就會很困難，教師既吃力又沒有效果；反之，在學生的思想處於開啓狀態時，外部的影響很容易產生作用，這就是教育的時機。
學生換了一個新的環境是好的教育的時機。比如說學生進入起始年級的時候，面對的是陌生的老師，陌生的同學，陌生的環境。以初中預備班爲例，學生從小學畢業進入中學，從外部環境來說，是全新的，從內心來說，經歷着從小學生到中學生的角色轉變，這個時候，一些小小的外部力量可能會對學生產生極大的改變。教師如果善於在起點班給學生樹立遠大的志向，狠抓學生的學習習慣，培養學生的興趣與信心，學生往往會有一個明顯的變化，會出現一個質的提高。這樣的機會不多，是必須等待的，當然了，也可以創造，古代的“孟母三遷”便是一個例子。
每一個新學期的開始也是好的教育的時機，此時的學生總是躊躇滿志的，經過暑假或寒假的長時間的休整，學校的生活還需要他們用一週或兩週的時間去適應。新學期伊始，教師第一次進課堂，有沒有這樣的感覺：學生特別專注？教室特別安靜？好的老師是不會放過這一大好時機的。這樣的機會也是必須等待的，但是有一個好處就是這樣的機會總是存在的，每個學期都有，通常在每個學期開始的前兩週，是最佳教育時期，機會一旦來臨時，我們就不能夠錯過。因爲一兩個月之後，學生適應了學校生活，往往又會鬆散下來。
當學校、班級裏乃至社會上發生突發事件時，也是一個非常好的教育時機。比如說班級裏發生不團結的現象，發展到打架的地步，教師此時因勢利導，進行謙讓精神與集體主義觀念的教育，透過組織學生座談會，主題班會，或其他一些形式的活動，使學生對這個問題進行深刻地認識，這樣的教育就會更有針對性，也更有實效。這種機會雖然不可預見，但是因爲學生在學校裏生活，每天發生的事情有很多，教師只要善於觀察，善於分析，總能夠利用其中的一些事情作爲教育的時機，甚至可以把一些壞事變成好事。
學生個人犯錯誤、受到挫折或取得成功之時，對他本人來說也是一個很好的教育時機。列寧小時候不小心把花瓶打碎了，並且撒了謊，最終在姑姑的幫助下，他承認了錯誤，受到了很好的教育。小孩子犯錯誤時，通常喜歡撒謊，因爲他們怕說出實情會受到懲罰。犯了錯的學生其心理活動是複雜而劇烈的，表現出心事重重的樣子，有經驗的教師一眼就能看出來。受到挫折或取得成功時的學生，同樣也是面臨着心理上的巨大波動，這時教師所產生的教育給學生的印象將會是十分深刻的，教師對受到挫折的學生進行鼓勵，幫助他分析失敗原因，對取得成功的學生進行讚美，並肯定他取得成功所作出的努力，不僅可以使師生間的感情更加融洽，對學生的指導作用也要比平時顯著的多。
學生的成長過程不會是一帆風順的，他們常常有成功、有失敗，有高潮、有低潮。在學生情緒變化最激烈的時候，教育的時機也就凸顯得最明顯。當時機出現時，平庸的教師可能會火冒三丈，或者牢騷滿腹；而高明的教師則是高瞻遠矚，胸有成竹。正確把握教育的時機，是我們教師必須修煉的一項內功。
班級管理心得體會9
擔任班主任工作至今已有四年，深感其中的甜酸苦辣。我一直在思考如何做好班主任工作,同時也在實踐中不斷提高自己的班級管理水平,期望自己能成爲一位智慧愛心型的班主任。下面我就從四年的管理當中談談自己的心得體會。
一、班主任要認清自己的角色
技校班主任在學校管理的工作中是一個極其重要的角色：與學生接觸最多的是班主任、對學生全方位進行了解的是班主任、處理班級事務最多的是班主任。而一個學校教育質量、管理質量的好壞，完全由學生的素質來體現。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，其教育對象是一羣有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命羣體。有時，一句通俗實在的話，可能會成爲一個學生一生追求的目標：一番人情入理的個別交談，或許能攻克一個多年不化的"頑石"；一個不經意的動作，往往會讓某個學生倍受感動，從而"浪子回頭"等等，以上種種，都要求班主任要有創建學生良好、健康心理環境的思想和能力。班主任工作是一門藝術，它沒有固定的模式和特定的方法，是一個不斷思考不斷創新的工作。這就是要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定
的謀略和應對技巧。學會用智慧、謀略洞察學生心理，去管理學生，才能較容易地獲悉班級情況，及時扭轉和改善班級不良作風，從而使這個班級在學習生活中更好地積聚實力的發揮他們的優勢開發他們的潛能。
二、瞭解被管理對象的特點
對於中職學校的學生來說，好大一部分學生的目的性不是很強，沒有目標沒有方向根本不知道自己現在要做什麼，以後要做什麼更是惘然，再加上正是青春期違紀現象比較嚴重。對於這些學生，班主任一定要讓他知道學生應該怎麼做，需要做什麼，讓他知道老師是在關心重視他，然後給他們樹立信心確定目標。對於'頑劣'的學生要採用多種方法結合的教育方式，正面教育要讓他知道什麼是有意義的人生，人應該怎麼去生活去拼博，怎麼作一個對社會會有用的人，什麼是'敬人者，人敬之'，'做事先做人'等道理，適當的時候要採取懲罰的措施，但即使犯了較嚴重的錯誤也不要完全的否定學生，要給他改正的機會，並且多以提問的形式讓自己罰自己，會啓到一定的效果。在與學生的交往的過程中，學生對班主任必須有'又敬又怕'的感覺。光讓學生有對老師的尊敬是不夠的，要讓那些不自覺，自控力不強的學生在心理上有一份擔憂和顧慮，用對老師的'怕'來約束他自己的行爲，要不然在很多時候都會明知顧犯的，尤其是沒有老師監督的情況下更會做一些違規的事。所以在交往中對某些學生的關心，愛心一定要有一個'度'要把握好的，讓學生有時覺得好象老師對他很好，又好象不是。做到這一點班主任就要想一些方法和計謀。這對管理好一個班集體有很好的效果。
三、用"心"管理班級
關心、愛護每一個學生是我們班主任的職責。這種愛心，體現在我們每一個細小的行爲中。每天一進教室，只要一看到哪個學生沒來上學，我會立即打電話與其家長聯繫。寬容地面對學生問題,在班級管理時盡心盡責。班級的學生大致可分爲核心層,疏遠層與親密層：核心層與親密層的學生,一般與班主任關係較爲和諧,不構成班主任頭痛的條件。而疏遠層呢,不是一些後進生便是些問題生,這些均有可能與班主任發生矛盾。在管理班級時,我一般不在公開場合與這樣的學生髮生正面衝突，避其鋒芒,於班主任自己利在不損威望；於學生而言,也無損於自尊心。但有些時候有些衝突在所難免,此時,作爲班主任 ，進行適當的心理調節便顯得猶爲重要。這時便要注重"躬自厚而薄責於人"。有一次,因爲學生考試問題,我在班上批評了一個作弊的男生，這男生在班上頂撞我,我大爲惱火,在班上毫不留情地諷刺了他一番。爲此,我們結下了樑子,互不理睬。那幾天我的情緒極度低落,一直對他的不尊重而耿耿於懷。後來,我便採取了一種做法,便是在一張紙上羅列這位學生的優點,然後再羅列缺點。結果,我發現這比例是十比三，我沒有理由因爲他的不懂事而抹殺他的優點,也沒有理由不原諒他。過後,我找他談，告訴他
我的想法,也找了他談話，師生間終於化解了矛盾。
四、組建強有力的班委隊伍
要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班幹部爲中心的學生骨幹力量。班幹部的確定非常關鍵因爲班幹部是一個班的核心力量，他們可以影響到班集體管理的難度和整體效果，所以對班幹部的要求是：他們自身必須自我約束能力一定要強，也就是自己一定要能管得住自己，對自己一定要嚴格要求，在學生當中要有威信是老師和學生敬佩信賴的人。所以班幹部的選擇一定要慎重：首先，選拔是基礎，班主任可以透過委任、競選自薦等各種渠道把那些表現突出，願爲同學服務，有一定組織能力的學生選任爲班級幹部。班主任不僅要選拔好班幹,更應對其進行教育和培養,教育他們真正成爲班級的帶頭人,要他們以身作則，樹立爲集體服務的光榮感和責任感，幫助他們處理好學習和工作的關係，處理好能力的鍛鍊與爲同學服務的關係，處理好乾部與學生的關係，同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成爲班級建設的排頭兵；其次，培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班幹部有了一定的工作經驗後，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵，並定期召開班會,檢查工作落實情況,總結得失,並加以改進，同時，對錶現突出，工作、組織能力超羣的幹部，要積極向學生會、校團總支推薦，讓他們發展自己的才能，爲學校做好學生工作發揮更大的作用。
總之，管理好一個學生一個班集體是一個不斷思考的過程，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
班級管理心得體會10
某位愛狗成瘋的'人，常常花費鉅額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養他的名犬。他聽人說深海魚油對狗的發育很有幫助，於是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，勉強它長大口，然後對準喉嚨灌進魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油也流得滿地都是。這人生氣之餘，看到狗兒自己轉過身來，靜靜地舔食羹匙，此時他纔回過神來，發現狗所抗拒的不是魚油，而是他寵食魚油的方法。
這是一個極其生動形象的例子，和我們教師教育學生是多麼的神似啊！我們以爲我們對學生是一片愛心，我們給他們的東西都是爲他們好，可是萬沒有想到學生竟然那麼抗拒，甚至拚死不從。我們覺得很受傷，覺得學生不懂事，覺得我們的愛付之東流，可是我們有沒有考慮過學生的心理感受？學生爲什麼會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？
不是的！學生抗拒的，不是我們給他的內容，而是我們給它的方式。
所以說，我們在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。愛心是基礎，也是我們要給學生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的老師，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。
孫子曰：凡用兵之法，全國爲上，破國次之；全軍爲上，破軍次之；全旅爲上，破旅次之；全卒爲上，破卒次之；全伍爲上。破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。顧上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，爲不得已。
上兵伐謀，這是孫子軍事戰略的大智慧大謀略。如果認爲將軍的功勳應該在戰場上建立，將軍的豐碑只能在屍骨上樹起，這是十分偏頗的觀念。孫子告訴我們：百戰百勝，不是最好的將軍；能夠不戰而屈人之兵的將軍，纔是最好的將軍。如果最後實在要力戰攻城，那已經是不得已的方法了。
遺憾的是，我們現在的很多工作方法，即是攻城之法。我們對德育工作不可謂不重視，我們的校規校紀不可謂不嚴格，我們有少先隊組織，有共青團的隊伍，我們的學生從幼兒園接受教育到高中三年級畢業至少接受了十四年的基礎教育，而這十四年正是學生從懵懂無知到長大成人、逐漸認識世界、形成世界觀的重要時段，但是當他們畢業時，他們的好的行爲規範是否養成了？我們教給他們的那些東西是否都在他們的心中打下深深的烙印了？是否成爲他們生命的一部分了？當我們的大學德育工作者不得不從最基本的文明禮貌，最基本的公民素質開始教起的時候，我們是如何反思我們的教育的，我們又是如何改進的？
有這樣一些教師，工作是很有經驗了，班級工作井然有序，學生服服帖帖，紀律良好，似乎這位教師是成功的了。教師自己也稱，不管什麼樣的學生，到我手裏“一熨斗燙平”！教師的工作熱情我不能不讚嘆，充足的自信也不能不肯定，可是，這樣的“用熨斗把學生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭的只是一時的安靜，卻換不了長久的平安。只是一種以霸氣壓人，要知道學生是弱小的，教師若以霸氣壓人，總是能壓住的。可是，這其實是下等的工作方法。
不戰而屈人之兵，多的是德仁兼備，靠的是天道人心，以霸氣壓人，雖也能迫人服順，但終究要埋下反叛的種子，時機一到，舊病又會復發，並且不會減輕，只會更加厲害。
故善用兵者，屈人之兵而非戰也；撥人之城而非攻也；毀人之國而非久也。必以全爭於天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。這是《孫子兵法》第三篇《謀攻篇》的重要結論：善於用兵的人，降服敵人，不是靠硬打；奪取敵人的城寨，不是靠強攻；滅亡敵人的國家，不是靠久戰。必須靠萬全的謀略爭天下，所以我軍不受挫折，卻能得到全部的勝利，這就是用謀略戰勝敵人的原則。
可是，這個原則很多從事教育的人都沒能掌握。打學生、罵學生、體罰學生的事情仍時有耳聞。他們不是認真地去研究教育教學的規律，不是認真地去研究學生的心理，而是一味地侷限在自己的狹隘的思想圈子中，他們問學生：你爲什麼不認真讀書？自己卻從來沒有很好地去思考這個問題，爲什麼學生不認真讀書？爲什麼我的學生不認真讀書？我對他們瞭解嗎？我對教育的規律掌握了嗎？他們採取的是硬攻的方法，其結果只能是學生離心離德，師生之間越來越對立。
不僅僅教師對學生如此，教育主管部門對學校也是如此。許多教育主管部門，要麼不願深層次地思考教育現象後面的原因和規律，要麼是看到了而不願去面對，只是依靠一紙行政命令，以爲這樣就可萬事大吉，所有問題迎刃而解，怎麼可能呢？讓學校“減輕學生負擔”，不許佈置作業，不許補課，規定到校時間，離校時間，學校也這麼做了，結果怎麼樣，學生負擔真正減輕了嗎？家長倒是發愁了，作業這麼少怎麼行，學生這麼早放學沒地方去怎麼辦？規定教師要進修，要考證，要什麼什麼學分，否則便拿不到上崗證，這樣的規定考慮到教師的需要了嗎？最終還不是流於形式，浪費精力，浪費錢財。不許學校亂收費，否則撤校長的職，學校亂收費是怎麼造成的？是校長的錯誤嗎？學校爲什麼能收到錢，家長爲什麼願意付錢？不顧這些問題而強行禁止學校亂收費，這個規定必將成爲一紙空文。
教育主管部門的強制命令就如同強攻一樣，雖然表面上是以霸氣取勝了，但是學校怨聲載道，教師怨聲載道，學生得不到任何益處，於是上有政策，下有對策。上面嚴厲禁止，下面“打擦邊球”，風頭一過，所禁止的事情只會變本加厲。
將在外而君命有所不受。這是古代君王的常識。不瞭解自己的軍隊不能進攻，而偏偏命令進攻；不瞭解自己的軍隊不應撤退，而偏偏命令撤退；這叫束縛自己的軍隊。不瞭解自己軍隊的實際情況，卻硬要干涉三軍的指揮，必然是三軍將士的思想疑懼而困惑。這是君王的災難，也是軍隊的災難。
教育部門要給學校充分的自由度，學校也要給教師充分的自由度。學校領導不要具體干涉教師的教育和教學工作，任課教師做學生思想工作時，班主任和其他教師也不要過多幹涉，否則，一旦大家思想不統一，造成學生的思想混亂，學生反而會乘機利用這一點，這是教師的災難。
如果是符合我的利益的我所想要做的事情，即使禁止我做，我也會想方設法去做；如果是不符合我的利益我不願意做的事情，即使強迫我做，我也會躲避不從。這是大家都認識的道理，是符合事實，符合規律的。
按照規律辦事，尊重事實，尊重實踐，這是謀攻的指導思想。因此，我們要研究事實，研究實踐，研究規律，研究對手，研究自己。一切都研究清楚了，認識深刻了，就穩操勝券了。故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。
我們的目標本質上與學生是一致的，教師與學生可以看作是在一條船上的，可是爲什麼師生間還充滿反抗，充滿“戰爭”？我們對學生的愛心學生難道感覺不到嗎？我們所做的一切難道不是爲了學生嗎？好了，現在可以不必有這樣的疑慮了，我們所缺少的只是對規律的認識，讓我們吃力和痛苦的力量不是來自於學生，而是來自於違反規律。
有一個年輕的牛仔想把一隻小牛趕進牛棚裏餵食，可是這隻小牛不願意進去。年輕牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉進牛棚，可是拉不動。牛仔的爸爸見到了，也出來幫忙，一個在前面拉，一個在後面推，可是這小牛發了牛勁，抵死不從，無論兩人怎麼費勁，小牛都不肯進去。這是他們家的保姆出來，輕輕地吹了一聲口哨，然後把大拇指塞進了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟着她進了牛棚。
改變我們的工作方法吧！學生抗拒的不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。讓我們的所作所爲更加符合學生的心理實際，讓我們真正成爲一名受學生喜歡的教師。
班級管理心得體會11
作爲一名班主任，除了的教導的工作之外，更爲重要的是透過自身的管理讓班級能在良好的氛圍下不斷的成長。爲此，我也在工作中做了很多的學習。現對這段時間來自身工作的心得總結記錄如下：
一、教師方面
班級是由老師們來一起引導的，而並非是班主任一人來主導。爲此，在工作中我非常的注重班級間老師的團結！在工作中，我們xxx班的老師經常聚集在一起召開教學會議。做到在教育前，我們幾位老師能提前統一教育方式，做到教學一致，共同來引導學生的成長方向。
除了在教學上，我們在各項活動中也同樣是一致規劃，讓幼兒們能在學習中感受到一致的方向，不至於出現因爲老師管理的分歧導致班級學生的分化。
在教學當中，我們作爲老師積極的互相討論教育問題，透過與各位同事們的探討，我不僅對班級的幼兒們有了更更多的瞭解，在個人方面也有了很多的進步！也許，這正是所謂的團隊力量。
二、學生方面
在幼兒的教導上，我們一直都以引導和鼓勵爲主。我們會在教學中設定明確的規定，並一步步的幫助幼兒們學會養成良好的習慣來遵守規定。並且，我們還在推出了“積分制度”，透過孩子每天的表現來發放分數卡，累積了一定量的分數可以的兌換獎品。在老師們的引導以及獎品的吸引下，慢慢的同學們也能主動的完成學習任務，在平常的活動中也更加的活躍。
三、家庭方面
幼兒的教導不僅僅幼兒園老師能完全做好的，對於家庭方面，我們也一直在加強聯繫。不僅透過網絡來展示幼兒們在學校的表現，還同時會聯繫幼兒父母，和幼兒園的教學建立互動關係，讓幼兒們在家中也同樣能鍛鍊自己，加強學習的鞏固。
不知不覺間，我們班的孩子也都長大的了。在下個學期的教學裏，我作爲班主任，也同樣要引導好班級的管理工作，讓幼兒們能在xxx幼兒園裏開心快樂的成長爲一羣出色的幼苗！今後，我們老師也會共同努力，共同建設好xxx班。
班級管理心得體會12
班級作爲學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起着舉足輕重的作用。
近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持一個標準，調動兩個積極性，依靠三個方面的力量，發揮四套班子的作用。使學生受到嚴格的行爲規範的約束，又能在寬鬆自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。
堅持一個標準，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和後進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而後進生常使老師產生偏見，所以班主任執法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑後進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和後進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉了班風。調動兩個積極性。一是要尊重每個學生，在課餘時間裏要儘量多深入到學生中去，與他們一起交談、遊戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種愛屋及烏的效應班級管理心得體會。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都採用徵稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。學生願意幹的事，幹起來熱情高，幹勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，爲管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中儘量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。
調動三個方面的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。
學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯繫，尤其是藉助於電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關資訊，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支援班級工作，已成爲不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養成了許多不良習慣。瞭解到這一情況後，我與家長商定：放學後由家長親自到校接他回家，或透過《家長聯繫簿》由老師簽註每天放學離校時間，再由家長簽註到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給於表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行爲習慣有了很大的進步。
在班級管理過程中，我們還經常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇爲、樂於助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。
兒童心理學專家朱智賢說過：學生在學習上出現的問題常與行爲品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班採取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。
班級管理心得體會13
1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮着重要的作用。沒有愛就沒有教育"，"愛是開啟學生心靈的鑰匙"，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂於接受他的教育和管理。爲了儘快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯後找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細緻地說服教育。同時與他們的家長保持聯繫，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體並安心開始學習。
班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但"可敬"而且"可親".在運動會上，我和同學們一起寫標語、做小旗，爲運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。
2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”
俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行爲的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考覈中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會爲了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯後不要馬上處罰，可先提醒、後警告，或罰以娛樂節目等等。
對於新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能爲以後的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。
3、建立一支優良的班幹部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作
有着強烈的表現慾望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過於集中在幾個同學手中，既不利於培養學生的自尊心和自信心，又不利於營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，並且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班幹部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級幹部畢竟不是完人，對他們不能苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班幹部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班幹部會議，檢查落實情況，總結得失，並加以糾正。同時必須嚴厲批評班幹部在班級中的不良行爲，鼓勵他們以身作則並帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
4、培養一班充滿自信的學生羣體，儘快適應緊張的高中學習生活。
一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建築在對自己能力的清醒估計上，並能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。特別是開學初，很多學生會因爲跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制並指導人的行爲，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反覆在心裏默唸：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心裏鄭重其事地默唸一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默唸“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。
有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生採取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應大學學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯繫，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。
“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。
班級管理心得體會14
學生在不斷成長，在他們成長過程中發生的問題也是不斷翻新。這就需要我針對他們的年齡特點，不斷摸索新的教育方法。隨着學生年齡的增長，自我意識逐步增強，自主能力也逐步提高了。如何針對這些特點，對他們進行行之有效的教育呢？
曾經觀看過魏書生講他是如何進行班級管理的光碟，至今記憶猶新的、給了我很大啓發的是——把班裏的事務分解到每一個學生，讓每一個學生都有事做，都是班級的主人。追隨大師的腳步，我也做了一些嘗試，受益匪淺。
我爲同學們創造了很多的機會，讓他們鍛鍊自己，表現自己。
培養一支有力的幹部隊伍是非常重要的，幹部可以爲老師分憂，也可以帶動影響其他的同學。因此，我非常重視改選工作。在改選工作中，我進行了一項改革，讓同學們毛遂自薦，自己推銷自己。競選分六步：
一、自制競選小報，向同學展示自己的設計能力及競選優勢；
二、各自發表演講，展示口才，當場推銷自己；
三、組織競選小團體，幫助自己支援的候選人拉選票；
四、投票選舉，當場唱票，出結果；
五、當選者開會，自己選擇工作職務；
六、通報全班，爭取大家支援。
就這樣，多數同學根據自己的目標，都參與了選舉。在選舉活動中，鍛鍊了自己各方面的能力。而且，這樣選出的幹部更有威信，也更容易受到大家支援。除此之外，每個幹部還要定期參加幹部會，做自我評定，不合格降級，再還做不好就撤職。這樣，每個幹部都能嚴格要求自己，努力爭先！
爲了給同學們更多的自我展示的機會，我要求小組長自組小組，由小組成員爲小組命名。經小組長組織，同學們自由組合，我們班現已成立了六個小組，分別爲：“星辰”、“蟾宮”、“無極限”、“多才”、“無敵”、“旋風”。這一個個獨具特色的名字，包含了孩子們對自己小組的熱愛，更表現了孩子們的智慧和美好的願望。這些小組分別制定了自己的組規，並讓每一位成員都有自己的分工。實行組內自我管理，組間互相評比，大大提高了管理的力度和效率。小組還有自己的展示壁報——“小組繽紛天地”。壁報雖小，可它由同學自己選材，自己設計，反映出了每個小組的不同風格，培養了學生的創造力和動手能力。
我在班裏建立起了這樣一張表格，叫做“我是班級小主人”，表格裏記錄着每個同學爲集體做的工作。“開窗通風、關燈、換水、倒垃圾……”雖然這些工作太平凡，可是它卻表現出了同學們對集體的愛，對集體的一份責任。
我們班在組織每項活動時，都爲學生提供了鍛鍊能力，展示才能的機會。早鍛鍊時，幹部在帶領同學們出操跑步；做值日掃除時，生活委員裏裏外外忙忙碌碌；外出活動時，幹部提前動員，提出要求，活動中分工管。
班級管理心得體會15
班主任在班級管理工作中要做到既務實又務虛;既能管得住，又能放得開;做到嚴中有寬，寬中有愛;做到多民主少強制，多激勵少批評，多引導少說教，多用情少用氣。下面，我就班級管理工作談以下幾點看法：
一、以“嚴”爲出發點
班級管理工作的重點在紀律。馬卡連柯認爲：“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念。”所以，在建設班集體之初，班主任應與全班學生共同討論、制定出符合學生實際的班規。班規一經制定就要付諸實施，說到做到。執行班規要以“嚴”爲出發點，重抓典型，例：針對學生癡迷於電腦遊戲，在課堂上偷看遊戲軟件書，課下談論遊戲闖關，甚至逃課去網吧玩遊戲等荒廢學業的問題，要嚴格管理狠抓不放。在處理問題時要堅持原則，公平、公正、做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個學生，讓學生知道什麼是對的，什麼是錯的，使學生心服口服，自覺接受教育。
二、以“勤”做保障
“勤”就是要“腿勤、嘴勤、手勤”。“腿勤”即班主任要堅持到崗。班主任要深入到學生中間，瞭解學生思想狀況的變化，瞭解他們行爲的目的，知道他們在想什麼，想做什麼，這是促進學生健康發展的前提，“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考，善於發現和解決問題。對班裏可能發生的問題，要抓住要害事先分析，講清，適時引導，力爭把問題消滅在萌芽狀態。“手勤”即班主任應言傳身教，示範在先，做出表率，今天該做的事絕不拖到明天。久而久之，學生就能養成良好習慣。
三、以“細”爲基礎
班主任在任何時候都要及時全面地瞭解自己班級中小團體的情況，如組成人員的變化、核心人物的心理等，同時還要了解班級大部分成員對這些小團體的評價。班主任要解決這些問題，必須細心地做好小團體核心人物的教育和轉化工作，創造良好的情感氣氛。同時班主任要冷靜地分析大家的輿論，如果某小團體的活動影響了其成員的學習、健康，班主任就必須及時地提出明確的要求與必要的限制，向他們說明道理，對少數不良現象要採取果斷措施。
四、以“放”爲動力。
“放”是根據主體教育的思想，逐步建構學生自我教育、自主管理、和諧發展的班級管理模式。在日常管理中，班主任要敢於放手，敢於給班幹部更多的自主權，讓他們獨立開展工作。同時，要協助班幹部充分調動每一個學生的積極性，踊躍參與班級的管理工作。諸如校紀班規的落實、文體活動的開展、班級財產的保護與維修、座位的排定等，均可放手讓班幹部組織全班同學自己開展。班主任應多引導、少限制，讓自己從居高臨下的指揮者變成班集體中的普通一員。