培訓說課心得體會1
透過本次培訓，我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質水平。“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述爲主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
說課其實也是一種集體備課的形式，是爲了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。透過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。
說課不僅要說明怎麼教，還要說明爲什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
說課不是再現上課過程，有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更爲嚴密的科學準備。
說課過程要有輔助材料和手段，有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間裏向同行及評委們說清楚課，說好課。
作爲說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地說，透過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1、說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫說課講稿到說課，爲了從現代教育理論角度說出教師爲什麼要這樣教和學生爲什麼要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書籍（刊），查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。
2、說課促使教師努力提高專業知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。
3、說課促進教師深入研究學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研究學生特點，透過說學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。
4、說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。
培訓說課心得體會2
20xx年4月13日，我在張家莊小學聽了馬增會老師開展的“聚焦課堂教學，探求高效之路”的講座。經過學習，讓我更加認識到高效課堂的重要性：追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。培訓中，馬老師傳遞了幾個資訊：
一、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。
二、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
三、高效課堂不是一部分人的高效課堂，而應是所有學生的高效課堂。 對於本次培訓，我有如下感受：
一、高效課堂的特徵。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是透過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂上，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、高效課堂中教師的作用。現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”爲核心的課堂教學備受青睞。這讓少數教師又走入了另一個誤區：“自主、合作、探究”學習就是教師必須少講，甚至不講，談講色變。雖然這和過去的教學特別是公開課、示範課或觀摩課時有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”、課堂氣氛上的“熱鬧”、有所區別。可是常年在一線教學的我不禁產生這樣的疑惑：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？事實上，高效課堂更加註重教師的作用——教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”（引號內爲專家原話）。
三、如何實現高效課堂？要實現課堂高效，首先在理念上革新，教師必須正確認識師生關係，放下師道尊嚴的架子，平等對待學生，深入瞭解學情，讓學生產生對教師的親近感，讓學生在教師這裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而營造良好的師生關係和班級氛圍，這就是“親其師而信其道”的道理；其次，教師必須下足課前準備功夫。導學案的教學，要求教師更不能單純寫教案，而不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，充分進行思想備課；更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”（即從學生知識最近處引入新課，激發學習興趣），合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，讓學生在練習中鞏固提高。
當然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應該是我們每個教師追求的永恆的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這更需要我們孜孜不倦地努力追求。
培訓說課心得體會3
今天下午我和諸位老師學習了說課的一些知識要點，感受很深。多年來雖一直從事在教學的第一線，但對於說課卻很陌生，實在感覺很慚愧，透過學習，自己對說課纔有了進一步的瞭解。
記得剛剛交一年級的時候，我講了一節公開課《比一比》，講完後進行了說課，但現在回想起來當時簡直就是複述教學過程，根本不是說課，幾位教師說得都是教學過程的再現，根本沒有上升到一定的理論高度，也沒有講清爲什麼這樣設計的理論依據，評委當時也沒有提示我們說課到底應該說什麼就草草了事了。如果現在再重複一遍的話，一定會讓同行們笑掉大牙，真是雲裏霧裏一團霧水。
對於我校的教師來說，說課活動是提高備課質量和上好課的有效途徑，但除了參加過講課大賽的幾名選手外，絕大多說教師根本沒有說過課，講課應該絕對沒問題，但說課就沒有太大把握了，因爲說課涉及的理論知識比較多，而大多說教師憑着多年的教學經驗，一直就是那樣講的，要說出個爲什麼就不是那樣清鬆加愉快了。因此此次活動必將讓許多教師去學習，去實踐，去感受說課的魅力所在，真正的促進備課的優化，提高教師的理論素質。
對於自己來說更是，光憑着多年的老底已不足以適應現在的需要了，不學習就會落後，不學習就會在教學中失去很多鮮活的動力，就像教育自己的學生一樣鼓勵自己，讀書吧，多讀書就是在給自己增加營養，哪個人缺營養會健康哪，在讀書、學習中去感受教學的魅力所在。
以後自己一定也要加油呦！
培訓說課心得體會4
透過這次說課專題網上學習，我認識到好的說課有以下幾個重要特徵：
1、突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。
2、詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的複述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的'基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的瞭解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
3、體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因爲教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和昇華教師的教學境界。
4、展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對於教學準確而獨到的見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
5、展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和麪對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行爲所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。
培訓說課心得體會5
說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上週二教研室請來羅天老師對我們全區生物教師進行了如何說課、聽課、評課的培訓後，使我對說課的內涵有了進一步的認識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區別與聯繫，說課的方法和技巧，還聯繫具體的課例（如同源染色體的概念等）清楚地介紹了說課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要說什麼，怎麼來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。
透過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什麼，怎麼教，以及學什麼，學多少，怎麼學的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“爲什麼這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯繫又有區別，說課是備課後上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，透過語言媒介展示在同行、專家面前。
透過培訓我也知道了說教學過程應該是精華、高潮所在。因爲透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有透過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常在說教學過程時，要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“爲什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
3、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
透過這次培訓，我更知學習、提升教育教學理論的重要性。在以後的教學工作中，要更加努力提升自己的教學理論，不僅要認真學習各種教育理論書籍，也要時時向專家、同行等學習，從而不斷提高自己的教學質量。
培訓說課心得體會6
作爲上崗還沒到3年的我來說，在這之前從未正式說過課，對說課是怎麼一個流程基本是一竅不通，透過短短一個月的學習，是我認識到說課要分幾個層次來說的，首先是說教材，其次說教法學法，最後是說教學過程，這只是說課最基本的步驟。
透過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什麼，怎麼教，以及學什麼，學多少，怎麼學的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“爲什麼這樣教”的問題。另外說課與上課在目的、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯繫又有區別，說課是備課後上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，透過語言媒介展示在聽者面前。說課的基礎材料是備好課的教案，備好課的教案是要透過說課前的理論研究與提升，來說明備課的理論依據，從而使一個課題更加科學嚴謹。也不能只注意如何進行單一性的知識技能傳授這一目標。而忽視了說爲什麼這樣設計這一節課，又是爲什麼這樣教，是透過什麼路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據又是什麼。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區別與聯繫，而且聯繫具體的課例清楚地介紹了說課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要說什麼，怎麼來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。使我對說課有了更深的瞭解。如果我機會，我一定還會再次選說課的網上培訓，進一步學習如何才能把課說好，我覺得說課是現在的教師必須具備一項素質。
培訓說課心得體會7
9月26日這一天，我們帶着緊張又激動的心情參加了振興區小學英語教研組的說課比賽。看到參賽的各位老師精彩的表演，我感到既興奮，又忐忑。憂的是自己的教學經驗淺，在說課稿的組織上肯定會有明顯的問題，在說課操作上肯定也會照稿念，缺乏生動形象的效果；喜的是今天20多位師哥師姐的經驗交流會給我今後的教學工作指引明確的方向。所以今天主要的任務除了正常發揮就是認真學習。聽了王俊輝，孫世豔，張曉囡，盛利等老師的精彩說課，我真後悔沒有借個DV過來錄下來，回頭反覆觀摩。
大家結束說課比賽後，孫樹東教研員點評的時候，建議大家在進行教學設計的時候要考慮不同年級的學習特點：高年級建議快速朗讀，中第年級建議對重點知識反覆朗讀，開展多種形式進行操練。同時建議我們在平日的學習中多注重教學理論的學習。而且再次一次強調了教師立體說課時具備的四種身份：教學者，講解者，呈現者和表演者。而且還建議大家不論是備課環節還是教學環節，要着眼於學生的學，教師的教。只有滿足上述條件，才能設計出合格的說課教案，更能指導成功的、有理想效果的課堂教學。
反思今天的收穫和教訓，我們村小教師彷彿就在一個衚衕裏糾結：閉門造車就是死路一條埃。
在學習說課之前，我對說課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。並不清楚何爲說課。所謂“說課”，不僅是說明“怎麼教”，而且更要闡述“爲什麼這樣教”。說課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應並因此而說明這樣教學的理由。說課的對象不是學生，說課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要說清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。透過說課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。說課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。
透過學習《新課程理念下如何說課》我認識到，說課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對於學生的每一個階段的培養不表是什麼，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的說課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，說出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時匯入新課、新課教學、新課小結、佈置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，並且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，並透過各種方法引導學生自主學習和主動探索。
說課要熟悉每一個學生，教育是爲學生而存在的，所以教育對象的重要性就不言而喻了。作爲教師，要了解所教班級的每個學生。我們在設計教學時，始終要以學生爲主體，教師只是學生學習的引導者。
透過學習，我體會到，在說課中，教師要給自己說課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什麼，設計的意圖是什麼，要求達到什麼目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。
培訓說課心得體會8
20xx年1月13日—1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析着課程改革的背景、平臺、橋樑及如何正確進行說、聽、評課，書中對於每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因爲這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明瞭方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。
我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發展，爲人的發展服務作爲指導思想。一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子的一切，應當成爲教育工作者的基本信念。要把爲學生的終身發展而高度負責的精神貫徹於教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定後，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。爲此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。
說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作爲課前的準備和課後的反思工作，聽課作爲現場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作爲考覈評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業素質的重要途徑。
一、說課,拓寬教學研究的新視野.
說課，就是教師以教學理論爲指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),並與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
二、聽課，探解課堂現場的真諦。
聽課是一般教師或研究者憑藉眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的資訊資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，並不是什麼人都能聽懂課、聽好課。
三、評課，開啟教評相長的通道。
評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。
學習此書時，我彷彿不是在讀書，而是置身於課堂這樣一個親切、真實的環境當中。這裏的敘述是極爲簡練易懂的，並且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收穫與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認爲老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，爲教學、評教以及整個的基礎教育服務。
培訓說課心得體會9
說課，作爲一種教學、教研改革的手段，它有利於促進廣大在職教師的業務提高，推動教學改革向縱深發展。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。
一、什麼叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認爲，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你爲什麼要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。透過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，爲什麼要這樣教。從而使教研
的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以透過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想爲什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。透過說課活動，可以引導教師去思考。思考爲什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師透過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、數學說課的內容
說課要以國家頒佈的“數學課程標準（實驗）”爲基本依據，貫徹“以學生的發展爲本”的科學教育觀點，重點對“教什麼”、“怎樣教”和“爲什麼這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式和方法，如何發揮學生的主動性和
積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神，實踐能力以及理性精神的培養等等進行闡釋。
說課必須包括以下幾個方面。
1、背景分析
（1）學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及於想光知識的聯繫，明確教學重點。
（2）學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關係，明確學生可能遇到的難點。
2、教學目標設計
正確闡述透過教學，使學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，並說明其依據。
3、課堂結構設計
正確說明如何根據教學內容（如概念，原理，例題，練習，數學應用，研究性學習等）的性質，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。
4、教學媒體設計
正確闡述如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。
5、教學過程設計
說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸
納，總結並概括本堂課的學習內容。
6、教學評價設計
說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。
四、數學說課的評價
說課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數學建模”和“數學應用意識創新”三個方面入手，培養學生的認知、能力和情感，評價以創新發展爲目的，以學生參與爲標誌，以反饋調動爲手段，以推遲判斷爲特徵，以啓迪思維爲核心開展。
五、數學說課的注意事項
1、要突出重點，設計好每一塊的說課內容，尤其是教學過程分析，在每個知識點的把握上要千錘百煉，精益求精。
2、要把握好每一塊的說課時間，總的說課時間不能超過20分鐘。
當然，說課也有一定的侷限性，因爲這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
培訓說課心得體會10
參加了緱老師組織的這次培訓活動，我感覺受到很多啓發，學到了很多。
透過學習《怎樣進行說課》，我體會到，在說課中，我們要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，透過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位爲。”
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽衆。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽衆思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不爲呢？
透過學習，我認識到，“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。評課要抓住以下幾點：
1 、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。
2 、知識的傳授及所學心理知識內在聯繫的情況，重點、難點的處理是否恰當。
3 、教學各要素是否有利優化，三爲主原則體現如何。
4 、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。
5 、教學方法的選擇及媒體應用情況。
6 、教學目標的實現及教學任務完成情況
7 、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。