在新課程理念的引領下，爲了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。但是最近學習了生本教育之後，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。
生本教育就是以生命爲本的教育，就是以激揚生命爲宗旨而爲學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變爲主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。
以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，因爲老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的'思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學後教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動了聽與說的訓練，能說會道是爲了以後的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。
生本課堂裏，精彩的是學生，不是老師。學生真正成爲課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己蒐集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們爲學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間;同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，爲“學”服務。
課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。
總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。