教學目標1、瞭解初中語文和高中語文之間的聯繫和區別2、瞭解高中語文學習的方法和流程
教學重點、難點1、瞭解初中語文和高中語文之間的聯繫和區別2、瞭解高中語文學習的方法和流程
教學方法啓發討論式
電教手段投影
教學過程主 要 內 容學法指導關鍵點撥
（一）、請學生談談初中語文的學習情況。要點：初中語文學習時間、學習內容、學習方法等。（二）、初中語文和高中語文的聯繫和區別：1、語言學習投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量並無多大變化，但高中的周課時由6節減爲4節，少了1／3。高中學習的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣學生在課外用於語文學習的時間就微乎其微了。這樣兩個減少，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。 一是必須提高聽課的質量。不少學生進入高中後，感到語文學習的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課。可見，根據高中學習的特點，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學習效率的關鍵問題。二是在課外有限的時間裏，如何透過改進複習方法來消化、鞏固知識，發展語言的理解、運用能力，這是提高學習質量的重要保證。2、語文學習的要求明顯提高了 高中比之於初中，要求提高是必然的。作爲語文學科來說，這種提高有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學生面對_的是陡坡，甚至是一面高牆。這裏就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應高中學習要求，這就需要了解高中階段學習要求有哪些發展變化．並順應這些變化來改進自己的學習方法。 變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是複雜的記敘文、說明文和議論文。從教學
江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記
課 堂 教 學 方 案
要求看，學習的內容也明顯加深了，甚至出現了鴻溝和斷j層。如議論文，教學大綱規定：初三要能把握文章闡述的觀點，；瞭解論證方法，領會語言的嚴密性，而到高中則要求能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性，到了高三又進一步要求能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質疑、釋疑和評價的.能力。從瞭解到分析論證方法，就是一種質的飛躍；理清層次邏輯性質疑、釋疑、評價等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應用的要求提高了。教學大綱規定，初中要擴大識字量和詞彙量，積累和掌握常用詞語；到高中則要求：能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用。這樣，高中學生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辨其基本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細微差別，這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從知其然發展到知其所以然。可見，對能力的要求有了質的提高。句子的學習，也是從簡單到複雜，例如要能夠分析較爲複雜的長單句和層次關係複雜的多重複句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的知識在高中教材中不再出現。如字、詞、句的語言基礎知識到初中已經結束，到高中教材這些知識不出現了，教師也不進行專門的教學，那麼學生應該學什麼、達到什麼要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言基礎知識和運用能力的學習過程中出現了斷檔。(多年來語文高考語言知識及運用這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。)所以如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。3、學生學習的自主性更加強了 、能力的發展提高顯得格外重要 高中語文教學，更需要把以教師傳授知識爲主的教學過程。轉變爲學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是奉送真理，而是教給學生髮現真理的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用柺杖走路，就必須培養、發展能力，要有一個質的飛躍。下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種： A．樸素／是對於詞藻的／奢侈的擯棄。 B．樸素／是／對於詞藻的奢侈的／擯棄。 C．樸素／是對於／詞藻的奢侈的／擯棄。 D．樸素是／對於／詞藻的奢侈的／擯棄。
江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記
課 堂 教 學 方 案
這道題看似簡單，卻有不少學生答錯了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現在：（1）、初中階段對能力的考查多是單項的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運用語言知識的能力。對於是介詞，它必須要與後面的賓語組合成介賓短語，結合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應排除。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意樸素是對於奢侈的擯棄，那麼詞藻是作中心詞奢侈的定語起限制作用，它們之間結合得也很緊密，一般不能斷開，這就排除了A項，所以正確答案是B項。所以學生能力的提高要從單一向綜合的能力發展。 （2）、初中階段學生的抽象思維主要屬經驗型，到了高中階段。需要發展爲理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經驗(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學應淡化語法，這對於那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認爲不需要掌握語法、閱讀、寫作的理論知識。正確的方法應該是，在對語言材料的感性認識的基礎上，進行理論的抽象概括，上升到對知識運用規律的理性認識，並且用這種理性認識去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物主義的認識論原理。從上面的例題可以概括三點：A、句中停頓一般在主謂賓之間，基礎佔。謂、賓之間；B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能停頓；C、介賓短語應視爲一個語言單位，中間不能停頓。這種規律性的知識必然對提高解決問題的能力大有幫助。3．課堂學習的漉程 課堂學習的流程，可以劃分爲感知教材、理解教材、複習鞏固和運用反饋這4個階段。預習、聽課、複習、作業就是這4個階段的基本環節。 (1)預習 古人說：凡事預貝!I立，不預則廢。預習是掌握學習主動權的一個重要手段，是衡量會不會學習的一個標誌。有些同學對語文的預習尤爲不重視，錯誤地認爲課文能看得懂，無需預習，這實際上是對預習的作用和意義缺乏正確的認識。 預習的意義何在呢? ①它是提高課堂學習質量的前提。這表現爲透過預習複習已知來促進自學新知，能使新舊知識融會貫通，爲學習新的內容掃清障礙；二是預習中能發現疑難，從而產生解決它的內心需要，在課堂上就有旺盛的求知慾，思想集中，去重點解決疑難問題，把精力放
江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記
課 堂 教 學 方 案
語文該怎樣預習呢? 首先要明確預習的要求。 ①要切合自己的實際。預習按水平劃爲3個層次：一是接受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內容，屬低層次；二是理解型，表現爲能理出作者思路，把握課文的主題，找出學習的重點和難點，準備好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，根據學習的重點和難點，自行探究解決問題或尋求答案的途徑，並將思考的結果記錄在預習筆記上，這屬高層次。採用何種方式要因人而定，先易後難，由低到高，逐步提高預習水平。 ②要體現課堂教學特點。要注意4點。一是要同教學進度和教師的要求同步。二是要依照語文學科的特點進行預習，它不同於數理學科預習要求精細的方式，而要從大處着眼，側重課文整體思路的把握，理解關鍵的段落及事件，瞭解主要的寫作特色。三是要顧及任課教師教學的特色和授課的基本模式，能和教師的教相協調。四是要讀、查、思、練相結合，不僅要粗讀，對重點部分還要精讀，要讀與思相結合，還要查閱工具書和相關資料，做預習練習，這樣眼、腦、嘴、手並用，才能真正提高預習質量。 其次是安排好預習的步驟和方法。 ①泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將着眼點放在對內容要旨的把握上，把興趣集中到主要內容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節感興趣。 ②查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀達到順暢程度，還可增加識字量，豐富詞彙。高中階段教師在課堂上進行字詞教學已經弱化了，主要靠學生自己在課外解決，這就更要求學生在預習時重視這個環節。 ③思考問題，初步理解課文內容。一是要依據預習提示和思考和練習確定學習目標，提出需要思考的問題。二是針對這些問題閱讀課文，思考解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出問題： a．課文的中心內容是什麼? b．學習這篇課文需要哪些已知的知識?這些知識自己是否已經掌握了? c．課文的基本思路是什麼?作者是怎樣組織材料結構文章的? d．課文學習的重點、難點是什麼?可以從中提出哪些學習的目標? e．有什麼疑難問題還沒有解決? 帶着這些問題去預習課文，針對性強，目的明確，更能增強閱讀的興趣和思考的能力。 ④提要鉤玄，培養好的學習習慣。（四）、學生討論在高中階段如何學好語文學科，如果時間容許，可以讓學生把一些做法寫出來上交。