一、研究性學習在高中地理學習中的重要性
研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加註重過程的發展，構成了學生髮展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成爲了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷髮揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。
二、高中地理課堂教學中研究性學習的實施
2.1 自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，並在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，匯入，即對所要學習的地理新課進行匯入，啓迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕鬆的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行匯入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶着問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，並鼓勵他們透過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先後的學習順序進行理順，又要考慮到從什麼角度去進行這些問題的闡述等，並進行標記。透過此三步驟，爲後續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
2.2 引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題爲中心，在過程實施中注重學生的獨立鑽研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，透過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分爲四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啓發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，透過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶着問題進行討論思考，並概括課本及思考到的內容。最後，針對學生的研究，教師進行適當點撥，並讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始於具體問題，然後地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的'研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課爲例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1。5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0。4℃~0。8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0。5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1。4~5。8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯繫進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪裏？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考後，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流後對思考的結果進行了彙總，得出了較爲全面的答案：全球變暖後，促使世界範圍內的乾溼狀況和降水發生了變化，並在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最後，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生爲其緩解獻計獻策，並進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
2.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，並讓整個研究性學習過程錦上添花，餘味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，爲學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因爲地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯繫實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
三、結束語
綜上所述，作爲一種新興的學習方式，研究性學習對於高中學生的發展具有十分重要的意義，本文結合高中地理課的教學，在具體的教學過程中，分步驟實施研究性學習，讓學生全身心投入到整個過程的研究中，教師積極引導，促進了學生對地理知識的學習和創新思維的培養。